用“美言”引领学生开启自主学习模式

高璐

【摘要】语文课堂离不开语言的艺术。在运用通俗、凝练的口头语言的基础上，结合必要的肢体语言，就构成了课堂中教师的“美言”。灵活、巧妙地运用“美言”，更有利于引导学生专注于学习过程，展开自主学习，从而优化课堂教学效果。

【关键词】美言   自主学习   “视频”语言   “音频”语言

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化的学习方式。顾名思义，自主学习是以学生为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方式来实现学习目标。可见，自主学习是学生学习的动因，也是学习习惯、学习能力等多方面的集合。韩清林在《自主学习教改实验的若干基本问题》一文中提出，狭义的“自主学习”是指“学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展”;“自主学习强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动，不情愿地学习”;“学生的学习兴趣不是自发产生的，自然形成的，而是通过学校、家庭、社会各个方面教育与引导而形成的。”可见，“自主学习”这一模式，需要教师的科学引导，并在学生的学习过程中进行摸索、积累、修正与巩固。

“美言”是指鲜活的、生动的、具有吸引力的课堂教学语言，这不仅包括教师的口头语言，也包括肢体语言。它通过视觉、听觉多重感官感染学生，引导学生关注学习这件事本身，专注于学习的过程，因此它在引导学生自主学习的过程中是不容忽视的。

一、课堂离不开教师自身的“多媒体”

通过长期的教学实践，笔者发现，有些教师课前的教学准备十分充足——教案设计有序、PPT制作精美，但到了课堂上，学生还是自说自话，教学效果并不显著。这种现象在低年级课堂中尤为突出。

随着时代进步，多媒体早已走进课堂，为了吸引学生的注意并达到良好的教学效果，教师会在课件中插入许多音频和视频。但在课堂上，一些教师过分依赖音频与视频，让课堂变成了单纯的材料展示，学生自然学得乏味，课堂教学效果也大打折扣。四十分钟的课堂中，如果教师从始至终用一个语调说话，并且面无表情，没有喜悦时的开怀，没有激动时的高昂，没有惊讶时的错愕，也没有不悦时的愤慨，这么单调的“音频”与“视频”，又怎能吸引天生充满好奇心的儿童呢？前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言表达，是教学艺术最重要的组成部分，它直接影响着教学的效果……”一堂精彩、有效的好课离不开教师的语言引领，这种引领既需要口头语言的通俗、凝练，也需要肢体语言的配合。其实，每个教师都是自带“音频”和“视频”的。因此，教师作为课堂资源的一部分，必须打开自身携带的“美言”系统，才能在课堂上更好地让学生沉浸在学习中，更加自觉、主动地进入学习状态，从而自主地学习。

二、用好教师自身的“音频”语言

1.语言的通俗

教学“力不从心”这个词时，笔者用PPT展示词典上的解释：心里想做可是能力够不上;并给出例句：年迈之人常常感到做事力不从心。读完示例后，笔者请学生练习用这个词造句。思考片刻后，大多数学生仍保持沉默。可见，词典上的注释虽然正确、规范，但对十岁左右的学习者来说，他们未必能够读懂并理解，如果此时只是简单地让学生记住这个词的解释，那么学习就成了被动接受、记忆的过程，这不仅不能促进学生能力的发展，反而会成为学生发展的阻力。为了引导学生进一步探索，笔者打了这样的比方：你和爸爸去买米，爸爸拎起一袋五十斤的大米就走，你也想帮忙，可是怎么使劲也拎不起来，这就是我们学的“力不从心”。有了这样生活中常见的事例作铺垫，文绉绉的成语一下就平民化了，变得通俗易懂起来。学生的思路也随之打开，有的说：“乘电梯时，我想帮妈妈按20层的按钮，可是力不从心，怎么也够不着。”也有的说：“体育课上，我也想像老师那样跳‘双飞，却力不从心。”学生有感而言，发言不仅踊跃，而且言之有物。这种通俗易懂的教学方式，更亲民，也更能促使学生自主探究词语与生活的联系，从而积极、主动地去学习。

2.语言的凝炼

指导学生朗读，是语文课的日常教学之一。有的教师在引导学生时会说：“请同学们读一读黑板上的生字词，记住要把字音读准确，最好能把词语的意思从你的朗读中体现出来。”可往往话刚说了一半，学生就开始读了，后面的要求对学生来说形同虚设，并不能起到很好的学习指导作用。而有的教师会这样引导：“读，看谁读得又准又有感情！”这样简明扼要的要求，让学生更能抓住学习的要领，从而快速进入到自主学习之中，学习效率也有了显著提高。可见，凝练的语言在指导学生自主学习上有着事半功倍的作用。

在現代教学理论中，教师不是高高在上的领导者，而是学习的参与者、合作者。教师使用的语言，本身就是一种示范，也是学习的一部分。如在教学《祁黄羊》一课时，读了“春秋时代，几个大国为了争夺霸主的地位，经常出兵征伐别的国家。当时，晋国的军事力量比较强大，晋国国君悼公决定由祁黄羊担任中军尉，负责统领驾驭战车的士兵。”这一段后，笔者请学生讨论祁黄羊是个什么样的人。有学生说：“祁黄羊很了不起，统帅着一支强大的战队。”有学生说：“祁黄羊很伟大，打了很多胜仗。”也有学生说：“祁黄羊很重要，有他在，别国就不敢侵犯晋国了。”最后笔者总结道：“是的，在晋国，祁黄羊是一个举足轻重的军事将领。”学生在讨论的过程中互相学习对方的语言表达，而教师凝练的总结自然而然也成了学生学习的一部分，学生会自主地向着更凝练的表达方式发展语言，受到潜移默化的影响，学生的语言也会更加凝练。

3.语言的风趣

在教学《牛郎织女》一课时，为了更好地让学生感知神话故事的情节，笔者组织学生合作将课文中“王母捉拿织女回天宫”这一段改写成小剧本。小组汇报时，有一组学生为织女的孩子撰写了这样的台词：“（奔向田间，边跑边喊）爸爸，爸爸，妈妈被一个面目狰狞、蛇蝎心肠的老太婆给抓走了，快去救救妈妈！”笔者反问道：“你们觉得孩子的这一段语言妥贴吗？”学生被质疑，大多一脸茫然，有的并不觉得有什么不妥，有的似乎觉得有不妥之处，但又说不出其中缘由。笔者进一步评价：“这两个孩子语文大概达到了六年级学生的水平。”学生听了这样的评价，不禁笑了。当笔者询问他们笑的缘由，有学生回答：“这两个孩子年纪不大，在乡野长大，说起话来应该不会这么有文采;当时，对于两个孩子来说，是又害怕又紧张，他们哪儿有心情卖弄口才呢。”也有学生发言：“好的剧本，人物的语言应该贴近人物的身份，所以两个孩子的话应该再自然一些。”一句风趣幽默的评价，引发了学生的深思，课堂“美言”的魅力也正是在此——话不在多，关键在于是否能激发学生自主地向思维的深处发展，从而进一步生成探索能力。

4.语言的抑扬顿挫

语言的抑扬顿挫是形容声音高低起伏、和谐而有节奏。文字是一个个表意符号，它本身并不带有温度。不同的表达者，运用不同的语气、语调将文字表述出来，才真正赋予了文字灵魂。

《船长》一文中有一段经典对话，在教学中，笔者采用“电影片段配音”的方式来教学。首先，在播放无声影片的同时，笔者用较为舒缓的节奏来配音，接着询问学生的感觉。学生纷纷表示，这样配音感受不到当时情况的紧急以及船长在灾难来临时的镇定;船长与大副对话时，应该短促、有力，因为当时时间紧迫，船长的命令不容置疑……学生俨然成了一个个“小老师”，不断地向笔者提出建议。于是，笔者邀请学生加以配合，重新配音，短促有力的对话，让学生仿佛已置身在那个危急时刻，不由自主地投入到这段配音教学之中。叶圣陶的《荷花》中有一句：“看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美。”教学时，笔者反复朗读句子让学生进行比较。在减短和延长句中逗号停顿的比较中，学生体会到作者沉醉于欣赏荷花之中，每一朵都看得很仔细，而不是走马观花，一望而过;在比较是否强调“也”字的朗读中，学生体会到在作者眼中，每一朵荷花都是美的。

在这样两段教学中，所有的学生都积极地投入到探讨之中，因为抑扬顿挫的语言不仅赋予了文字灵魂，更是紧紧地抓住了学生强烈的探索欲望，让他们自发地、自主地去发现、探究语言文字的魅力。

三、用好教师自身的“视频”语言

1.表情是最直观的“视频”语言

人类开心的时候会笑，伤心的时候会哭。表情是人类内心体验最直接的反映，利用好教师自身的“视频”语言——表情，教学中有些问题不必多费口舌，便迎刃而解。如在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》时，教师严肃的表情加上坚定的语气，自然会让学生体会到规则的不容破坏。在教学《第一次抱母亲》时，作者提出抱母亲，母亲在护士的劝说下才没有作声。这里的“没有作声”，不是指母亲内心没有波澜，只是有些话没有说出口。那么，母亲内心会想些什么呢？笔者模仿着母亲当时的表情，让学生展开讨论。“从母亲上扬的嘴角，我感受到她内心十分欣慰。”“从她微微侧过去且低垂下的眼，我感受到她有点不好意思。”“她看看儿子，又看看自己，似乎在担心自己的体重儿子会吃不消。”……一场简单的表情“秀”，能更好地引导学生自主探究出语言文字背后的深意。在戏剧文本的教学中，表情尤为重要，因为戏剧是行为的艺术，剧本的很多内容不可能通过下定义、进行注释的方法来完成。比如《公仪休拒收礼物》一课中“回味似的”，笔者就通过“舌舔嘴唇、微抿嘴唇，再轻轻地咂吧两下嘴”演示出来，学生一下子领悟到：好的台词还要配合恰到好处的表情，才能更好地表情达意。接下来，学生在演“满脸堆笑”“恍然大悟”时，笔者也会反复让学生自主探究表演者的表情是否到位。在戏剧教学中，表情自然到位，就是学懂文本最好的证明。

2.肢体是最形象的“视频”语言

低年级学生天性好动，既然做不到“不动”，那就不妨顺应其天性。面对嘈杂的课堂，小游戏“请你跟我这样做”可以帮上大忙。笔者先让学生跟着做一些简单的动作，再做一些搞笑的动作，最后再让他们模仿坐正的动作，全班学生很快坐正，无一例外——这就是肢体语言的魅力，不费吹灰之力地让学生开始了模仿学习。再比如，上课轻轻一指大屏幕，学生就很明了地知道老师是要求他们读屏幕上的内容;老师双手轻轻摊开，学生就知道这是让他们轻轻地打开书本。如果这些肢体语言为学生所熟知，上课就省去了许多啰嗦的言语，课堂节奏会更紧凑，学生在“感官视频”的刺激下，能更快地沉浸到自主学习中去。

肢体语言不仅在组织教学上有一定的作用，其用处在实际教学中也不容小觑。比如，在教学《升国旗》一课时，笔者问一年级的学生：“什么是‘升呢？”学生解答：“就是升起来、升上去。”究竟什么是“升”，学生一下子解释不清。于是笔者用右手代表一面旗帜，从下面向上移动。看了动作，许多学生就能表述出来：“升”就是从下往上、从低往高移动。紧接着笔者提示：“因为是向上的移动，所以我们也说‘上升。”反过来，笔者将手向下移，学生很快反应过来，这是“降”“下降”。简单的肢体动作，轻松地让学生理解了“升”“降”这一组反义词的概念。

在教学部编版《语文》教材时，笔者也有不少利用肢体语言辅助教学的示例，如要求学生用不同的肢体语言摆出拼音字母;一边读音节词，一边做动作等。这些肢体的表達实质就是自主实践探索的再现，这种探索具体、形象，更具趣味性，也更能激发学生的学习兴趣，使其更积极地进行自主探究。

语文课堂离不开语言的艺术，而教师本身就是自带“美言”的“多媒体”。通俗、凝练且抑扬顿挫的口头语言如同“音频”，让学生在学习课文时能够“声”临其境，在教师的引导下自主探究，同时耳濡目染，体会中文的博大精深，掌握语言表达的艺术;表情和肢体语言如同“视频”，如果与口头语言配合得当，不仅能很好地维持课堂秩序，而且能让学生更直观地理解课文内容与情感。通过“美言”，用好自身的“多媒体”，教师便能够鼓励学生自主学习，获得良好的课堂效果。

（作者单位：江苏省扬州市梅岭小学）