基于岗位能力的物资采购专业课程体系建设研究

赵媛莉 校云鹏 陈晰 李建松

（空军勤务学院航空军需与燃料系，江苏徐州 221000）

物资采购岗位要求从业人员必须熟悉本专业相关的法律法规和规章制度，了解采购专业前沿及发展趋势；具备较强的采购组织、管理，应急采购，战时物资保障等能力，掌握相近岗位的专业知识，具备一定的任职拓展能力、自学能力、知识更新能力；养成服务、廉洁、规范、高效的行业作风。在教学大纲和人才培养方案的编写过程中，常常会遇到通识教育与专业教育考虑，基础课程与专业课程设置，实践课程与理论课程比例分布等方面的困惑。在实际教学期间，上述问题更加凸显，即：既要全面塑造学员的整体人文素养，又要强化专业技能；既要培养学员的长远发展潜力，又要锤炼过硬的岗位工作能力。想要解决上述矛盾，就需要从矛盾的源头，也就是课程体系的构建着手。

1 课程体系建设研究现状及存在问题

岗位核心能力需求是院校教学的根本依据，现代高等教育学指出：“课程体系，又称课程结构，它是课程设置及其进程的总和。我国目前高等教育课程体系的结构模式包含两方面的内容，一是层次构成，即公共基础课、专业基础题、专业课、跨学科课程；二是形成课程，即必修课程、限定选修课程、任意选修课程”[1]。

新中国成立以后的很长一段时间，我国高等教育照搬了苏联的教育模式来设置专业，强调按照国家的需要来培养人才，目前这种模式的缺陷正在逐渐暴露，西方通识教育的理念逐渐得到认可，“课程体系建设”也开始在中国生根发芽[2]。目前，国内对于课程体系建设的理解有两种。第一种是完全按照西方国家在通识教育中提出来的课程体系建设概念，另一种则认为课程体系建设是贯穿于整个学习阶段的主要课程，以及居于核心位置的少数课程。这两种理念的区别也就是通识教育与专才教育的区别，与重视基础的西方国家相比，中国高校的教育观念尚未脱离“轻基础、重专业”的传统，课程体系建设体系还难以提高到与专业课程体系相同的高度，更谈不上超越[3]。

在课程体系建设的研究过程中，关于岗位能力建设的研究越来越多。2003 年，职业教育领域的专家学者首次将“工作过程导向”的核心课程理念引入我国职业教育体系[4]。研究指出，教学过程中的课程设置应该从工作任务转化而来。通过对一个职业（或岗位）的全面系统的分析结构，按照职业-工作领域（岗位）-工作任务-工作过程-学习领域-学习情境的思想进行开发和设计。课程内容应来源于实际岗位的典型工作任务，即岗位核心能力的要求[5]。学习领域，即高校课程学习的起点应是岗位工作任务，终点应是完成符合规范和标准的岗位工作任务。

在课程体系建设的实践方面，徐涵的研究指出[6]：课程体系的建设应注重学生岗位核心能力的养成，其课程设计不仅应注重知识与技能的传授，还应关注职业态度的专业性、解决实际问题和团队协作能力的形成。潘意志[7]等结合自己的工作实际，以国际物流、金融物流方向的工作流程为主线，分别确定了这两个专业方向的课程体系，并对物流采购管理学习领域课程开发进行了实践，为物资采购专业课程体系的建设提供了现实依据和理论参考。

综上可知，课程体系建设的根本依据，应该是岗位需求，其建设的出发点和落脚点，也应该是岗位核心能力的培养。因此，在物资采购专业教学改革过程中，结合物资采购专业岗位核心能力需求，吸收国内外关于课程体系建设的先进经验，确定课程体系建设的基本思路，合理构建物资采购专业教学的课程体系，探索符合我军实战化要求的、适合物资采购专业岗位人才培养需求教学模式，对物资采购专业人才培养，具有十分重要的现实意义。

2 物资采购专业岗位能力需求分析

针对当前物资工作岗位实际需要，结合物资专业学员培养目标，通过对物资专业学员能力需求进行的分析，明确了物资专业人才知识能力素质结构，主要包括以下几个方面：专业基础模块：需要掌握会计学、经济法、物流学、审计学、供应链管理等方面的知识，具备应用会计学和审计学知识对产品报价单进行成本核算和价值分析能力；应用物流学知识认清物流与物资采购的本质特征，弄清两者相互关系，具备根据用户的要求和采购项目的特点，科学使用自有运力或利用第三方物流资源，选择最佳的储运方案和配送路线，及时、准确地将采购物资配送到用户的物流保障能力。

市场分析模块：需要掌握统计学、商品学、营销学和市场调查与预测等方面的知识，通过掌握市场基本要素和变动规律、供求规律、竞争规律、价值规律以及有关市场产品生命周期、产品营销组合、物资销售渠道、产品推销策略等市场基础知识和基础理论，具备分析采购市场态势、判断价格升降变动趋势、供求变化趋势、物资在市场寿命周期所处位置、供应商的经营策略变化以及竞争对手采购策略变化的能力。

采购业务模块：需要掌握物资采购、工程采购、服务采购、合同管理和商务谈判等方面的知识，在熟悉采购基本理论和业务知识，精通常用的采购方式的基础上，具备起草采购文书，组织采购现场，以及招标评标、合同签订、货物验收等基本能力和独立进行采购谈判、独立进行决策、独立处理采购纠纷等方面的能力。

保障组织指挥模块：需要掌握物资采购机构管理等方面的知识，具备依据物资、工程、服务采购具体情况，科学选择采购方式，组织招标、谈判、询价等采购活动的能力。

信息应用模块：需要掌握高级语言程序设计、物联网技术、电子商务与运用和物资采购信息化技术及应用等方面的知识，适应采购信息发展的需要，具备运用各种采购业务信息平台，处理数据资料，利用电子商务等手段，开展网上采购的能力。

管理决策模块：需要掌握管理学、运筹学、系统工程、物流运作与管理等方面的知识，具备对物资采购保障过程中的因素进行科学筹划和合理安排，并制定物资、工程、服务采购关键事项的决策能力。

专业拓展模块：需要掌握专业英语、市场分析、调查研究等方面的知识，初步具备市场分析调查研究能力。

3 物资采购专业课程体系建设需要注意的几个问题

对于物资采购专业岗位而言，其人才培养的目的性更强，因此在物资采购专业岗位课程体系建设体系构建上，要兼顾综合素质基础和岗位专业能力，结合学员未来从事岗位工作能力需求，建设贯穿基础教育与专业教育的、符合人才培养需求的框架体系。同时围绕课程体系框架，结合岗位对人才的能力素质要求，穿插可能需要的主干课程和选修课程，培养基本素质过硬、综合素质全面、发展潜力较高的人才队伍。

3.1 树立“以人为本”的课程体系建设理念

课程体系建设应重点侧重于通识教育的课程设计模式，基于“奠定全面的基础、形成完善的人格”的人才培养理念，同时加入岗位对培养对象任职能力需求，包括人文素质、业务能力等。应当树立一个正确的人才培养观念，在教学的各个环节加以贯彻落实。在管理上要做到上下级平等协商、对话讨论。教学方法上按照学员的认知规律和接受能力安排教学，理论与实践相结合。在教学环境上营造为学员服务的氛围，逐步树立起“以人为本的”建设理念。对于岗位任职培训而言，则要侧重于专业教育的课程设计模式，在兼顾该层次任职基本素质的同时，重点培养专业任职能力，并在课程设置过程中尽量贴近工作实际和岗位需求，使课程体系与该层次能力结构体系匹配，提高培训效率。

3.2 找准课程体系建设的内容

课程体系建设的内容是岗位核心能力的教学内容。物资采购专业课程体系建设应包括培养一定水平人才核心能力所需的知识和素质。其内容受到学科专业、教育环境等诸多因素的影响。它既不能完全照搬西方国家课程体系建设的内容，也不能照搬地方高校的课程体系建设。物资采购专业课程体系建设的内容，不仅要从学科、专业等方面培养学员在岗位发展中所需的基本知识和技能，而且要充分考虑学员认识世界、了解世界的客观要求，从而掌握更全面、更基本的东西。此外，课程体系建设的内容要全面，选择时避免局限于某一学科领域，必须摆脱专业的束缚，学习一些外围的东西，包括学生适应社会发展所需要的应用知识和能力，使学生与社会协调发展，与外界和谐沟通。课程体系建设的内容要有一定的深度，使学生能够学习和理解某一方面的核心内容，使学生的核心能力更加扎实。

3.3 正确处理专业课程与通识课程的关系

物资采购专业的课程体系建设分为专业课程和通识课程，专业课程所承担的任务是培养学员与物资采购专业工作岗位密切相关的核心竞争力，而通识课程所承担的是培养学员的基本知识素养与人文精神。建国以来中国长期照搬苏联专才教育的模式，形成了一种将专业课程与通识课程对立的思维方式。这种思维方式不利于课程资源的优化，不仅造成了课程资源的浪费，还增加了学员的学业负担。院校应当根据学员的专业特点安排通识课程，打破专业课程与通识课程对立的传统迷思，将专业课程与通识课程相整合，使二者相辅相成，关系也不再是以前的“加法关系”，而是有机的“乘法关系”。

3.4 努力建设一支高水平的教员队伍

师生是高校的主体，是影响教学实施效果的关键因素。课程教学的目的是帮助学员学习知识，提高能力。教师作为这项活动的组织者，有很大地发挥空间，直接影响着教学效果。课程体系建设是整个课程体系的重点，对教学有着很高的要求。因此，必须有一支与课程体系建设目标相适应的师资队伍。首先，只有高水平的教师才能真正理解课程体系建设的指导思想，准确把握课程体系建设的深刻内涵，根据培养对象的特点制定教学计划；其次，高水平教师可以引领课程体系建设的实施过程，及时关注培训对象的发展变化，调整教学内容和进度；三是只有高水平教师才能准确评价课程体系建设的教学效果，不断完善课程体系建设，使课程体系建设更加符合实际需要。

4 结语

课程体系是培养学员任职岗位核心能力的关键，科学的课程体系可以全面兼顾学员的人文素养和专业知识，既培养学员的长远发展潜力，又锤炼过硬岗位工作能力，使其毕业后既能够迅速满足物资采购专业的岗位需求，又能够在工作的过程中不断学习进步。因此，建设科学合理的物资采购专业课程体系是院校教学改革的关键，也是培养物资采购专业高素质人才的重要保证。