多角度建构高品质小学语文课堂

周雅青

摘 要：随着课改进程的加快，在语文学科的施教历程中，教师愈发注重教学品质，以期让学生在有限的课堂学习时间内，能够实现品德、学习能力等多个方面的成长，从而更加贴合当前社会对人才的需求。然而，这些都是传统机械式的教学方法无法满足的。所以，为了消解学生在建构语文知识时遇到的难题，让语文课堂避免传统教育模式当中的弊端，本文将从“做好示范，彰显师德价值”“变换情境，有效应用媒体”和“多元介入，打造多重评价”等方面出发，浅谈如何多角度建构高品质小学语文课堂。

关键词：高品质 小学语文 师德价值 应用媒体 多重评价

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.032

语文学科的语言特性使得其带有明显的抽象色彩，而对于低年级的学生而言，他们是初次系统地接触语文知识，因此，会具有一定的学习难度。同时，在课程改革标准当中也对课堂教学的品质做出了明确的要求，教师在向学生教授基础语文知识之余，也应当注重学生能力和素质的发展情况，以便学生更加满足社会的期待和未来的成长需要。然而，这些都是机械式教学方法无法满足的。所以，为了消解学生在建构语文知识时遇到的难题，让语文课堂避免传统教育模式当中的弊端，教师有必要结合语文学科的教育特色，进行教学方法的调整，从而给予学生正确的教育指导，让学生实现全面的成长。

一、做好示范，彰显师德价值

小学生的年龄不高，但是自身的模仿能力较强，也较为容易受到他人的影响，对于低年级的小学生来说更是如此，他们更容易受到教师或者家长言行的影响，使自身的言行发生一定的变化。而在实施教育活动时，教师在学生心底具有绝对的说服力，学生会因为教师的一些言行，不自觉地改变自身的言行。同时，陶行知先生针对教育教学的行为，也提出了“师德”的言论。他指出，教师应当保持高尚的品格，基于自身向学生传达道德规范，提高学生的品德素质。所以，在对学生教授语文知识时，教师应当有意识地调整自身的言行，为学生树立一个良好的榜样，彰显师德价值，使得学生在教师言行的影响下，能够改变自身的言行，生成良好的行为习惯。

例如，在《小小的船》一课的教学中，教师可以基于课前和课上两个阶段的言行调整，为学生做好示范作用，促进学生品德的养成。首先，在具体实施课堂教学前，教师可以先对自身的着装进行调整，衣着应该整洁卫生，朴素端庄，得体大方，穿学校统一配发的服装，佩戴好胸牌，为学生树立一个良好的教师形象，使得学生可以透过教师的着装认识到教师对课堂的尊重，以及教师对自己的尊重。其次，在课堂正式教学过程中，教师为了检验学生对诗歌中情境的想象效果，可以先向学生提出：“透过文章中的语言，你在头脑中构思出了一个怎样的画面呢？”之后在教师给予学生一定的自主思考时间，并组织学生进行回答时，教师不随意打断学生回答问题的过程。同时，教师也要时常利用点头、微笑等方式，对学生的答案给予肯定和鼓励，使得学生直观地认识到教师对自己的尊重。

这样，基于教师的穿着和言行，学生就能够向教师进行模仿，主动地调整自己的着装，规范自身的言行，充分给予他人和课堂尊重，从而完成对高尚品格的渗透，提高学生的道德素养。

二、变换情境，有效应用媒体

语文学科中教授的内容是汉语言，而语言本身带有一定的抽象性，如果教师单纯地让学生结合语言文字进行画面的想象，那么学生自身的生活经验会制约学生的思维，使得学生不能真正地勾勒出字里行间的美妙景象，造成学生理解文本内容的质量较低。所以，在低年级开展语文学科的施教工作中，教师也应当做好媒体技术与教材中文字之间的衔接，透过媒体技术变换教材当中文字的呈现方式，让学生在直观的视听画面中，真切地理解文章中的情境，提高对作者言语的分析实效。

例如，在《四季》一课的教学中，教师就可以有效地利用媒体技术，变换学生的学习情境，让学生在不同的情境中理解文章内涵，感受作者情感。在课堂施教中，教师要能够认识到，虽然学生已经经历过许多的四季，但是，学生却不曾留心观察过四季的景色特点，以至于当教师直接為学生呈现本文的言语时，学生不能及时地调动自身的生活经验进行理解。所以，在实际的课堂施教中，教师可以先利用媒体技术为学生展示《四季的由来》《一年四季是怎样形成的》《四季歌》等介绍一年四季的视频，促使学生在直观、动态的画面中，将注意力聚焦在课堂上，并且在脑海中建立对一年四季的初步印象。之后，教师就可以根据文章中的描述，为学生提供相应的图片做背景，促使学生在春日的草、夏日的荷、秋天的谷穗、冬天的雪人中进一步地感受到四季景色的不同，认识到四季景色各有千秋。最后，教师也可以组织学生围绕教师提供的图片和视频，谈一谈自己对于四季的看法。如有的学生说：“春天鸟语花香，大地呈现一片欣欣向荣的景象;夏天艳阳高照，火红的太阳炙烤着大地;秋天硕果累累，各种各样果实都成熟了;冬天大雪纷飞，世界呈现一片银装素裹。一年有四季显示出大自然不断变化的美！”如此，就能使得学生主动地生成对自然的热爱之情，发生生活中的自然之美。

由上可以看出，教师利用媒体技术进行四季景色的展示，并利用四季的景色作为教学的背景展开讲解工作，能够为学生带来直观的视听体验，让学生更直观地走进课本中的意境，进而就能有效提升课堂学习的质量。

三、多元介入，打造多重评价

教育评价是教师指导学生进行反思和总结的重要环节，通过评价，学生仿佛获得一面镜子，能够直观地看到自己的问题，以及可以进行修正的地方。但是，在之前的语文课堂上，教师组织学生进行评价的方式相对单一，只是根据学生最终的学习情况，向学生做出“优、良、可”的简单点评，学生很难直接地认识到自己的问题以及应当进行改正的细节。所以，为了更好地体现出评价的价值，教师有必要创建多元化的评价方式，让学生真正地透过多元角度认识自己的学习历程，为之后更好地进行语文知识的建构奠定基础。

例如，在《雪地里的小画家》一课的教学中，教师就可以透过多元主体参与、多元评价形式设计等方式，实现对学生的多重评价。具体来说，首先，教师可以进行评价形式的多元化设计。如教师先引导学生回顾自己的学习过程，自主识字过程中是否总结出识字方法;是否运用自己喜欢的识字方法阅读课文，并从中找出所有的生字并给它们注音;朗读课文的过程中是否感情充沛;角色扮演的过程中是否深刻理解人物的思想和情感等等，使得學生可以从学习中的态度和言行出发，认识到自己的不足以及可以进行修正的地方，以便学生可以改正自己的学习态度，改良自己的学习细节，以期在未来的语文课堂上有更好的表现。之后，教师可以结合《雪地里的小画家》中的内容，向学生提出：“课文中雪地上的‘小画家，它们分别在雪地上画了什么图案？”“课文中提到有哪些动物没有在雪地上作画，是因为什么呢？”“什么叫做冬眠，你还知道哪些动物是需要冬眠的？”类似这样的问题能检验学生的最终学习成效，以便在发现学生回答问题的失误中，找到学生存在的遗漏，对学生进行弥补，提升学生最终的学习成效。其次，教师还可以组织学生也参与到评价活动中，让学生获得来自教师、同伴以及自身的点评。如，教师先布置课外拓展的作业，如仿照课文内容编写一首小诗，读一读有关小动物的故事，而后在课堂中让学生之间互相点评彼此的作业并进行自评，最后教师在学生自评和互评的基础上进行总结性的评价，使得学生在综合多方意见中能够更加全面地认识自己，促进自我的改进。

由上可以看出，教师通过构建多元化的课堂评价形式，并组织学生也参与到评价的活动中，不仅能够让学生真正的从多元化的角度认知自己，而且有效增强了学生的自信心，促进了学生的自我完善和发展，实现了素质教育的目标。

总而言之，注重品质的教学是新课改的要求，也是促进学生全面发展的需要。面对上述教学要求，传统的课堂教学模式是无法满足的。因为打造高品质的语文课堂，不单单需要教师深度解读课程改革标准的内容，同时需要教师结合教育教学的实况，进行教学方式和教学工具的改良，以便学生在提高自身道德素养、深入理解文本情境，以及进行有效自我改进中，逐步提升学习语文内容的实效。所以，教师应当主动地彰显师德价值、有效利用媒体，并注重多重评价，如此才能有效促进高品质语文课堂的构建。

参考文献：

[1] 杨依《浅谈如何实现小学语文教学中的高效教学》，《中国校外教育》2017年第36期。

[2] 张玲《小学语文有效教学方式、方法的探索》，《课程教育研究》2017年第52期。

[3] 施锦滨《多角度下的小学语文高效课堂的构建》，《写作：中》2018年第3期。

[4] 王海燕《多角度构建小学语文高效课堂》，《最漫画·学校体音美》2018年第14期。