合作学习在小学语文写作教学中的实践

2020-06-01 10:04胡月馨
中华活页文选·教师版 2020年29期
关键词:创新策略作文教学小学语文

胡月馨

摘 要:小学语文写作教学中教师积极结合新课程提出的要求,创新教学方式,从而在开展写作教学时,教师注重运用合作教学模式,根据全体学生的个体差异合理划分合作学习小组,布置合作写作的任务,引导合作学习小组的成员共同构思作文题目、内容,引导各组成员相互评价作文内容。调动全体学生积极投入到合作学习中,互相合作、互相帮助,在共同合作中高效完成写作任务,有效提高学生们的写作能力、合作能力。

关键词:小学语文 作文教学 创新策略

DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.021

近些年,合作教学法广泛运用于小组语文写作教学中,在实际运用中教师做到合理划分合作学习小组,并耐心引导小组成员在合作学习的过程中合作完成写作任务,使学生们积极合作。在互相合作的过程中,学生之间不仅加强配合能力,还增强小组成员团结合作的意识,由此各组成员能够自觉投入到合作中,共同讨论作文题目,在合作中共同仿写,进一步提高仿写能力和合作学习的能力。

一、合作学习在小学语文写作教学中起到的作用

从不同的角度分析合作学习的教学方法在小组语文写作教学中起到的作用,经分析归纳得出以下几点:

1.教学过程中教师引导各组成员合作学习写作方法,能使学生们由被动学习的状态转为积极合作学习写作技巧,并在合作学习中各组成员互相讨论写作经验、写作方法以及共同想出写作的方向、作文的题目,在这个过程中学生们既做到互相合作、相互交流和讨论,又加强学生之间的互动和合作,由此学生逐渐增强合作意识,同时在教师耐心指导下学生们共同合作完成写作任务,进一步增强全体学生写作能力、完成任务的能力和共同合作的能力。

2.学生们在合作学习中能够高效学习写作方法,以此提高全体学生合作学习的效率,并提高写作教学的效率,这样不仅取得最佳的合作学习效果,还表明写作教学中运用合作学习的教学模式有着重要意义。

二、合作学习在小学语文写作教学中的实践

1.合理划分合作学习小组

写作教学中教师发现引导学生合作学习,能够提高全体学生对合作学习的主动性,由此教师非常重视预留时间引导学生合作学习,从而在进行写作教学时,教师先讲解写作技巧,然后教师根据全体学生的作文分数和写作能力,将学生们分为四到五人一组,并且每组成员具有差异性,以此引导各组成员在合作学习的过程中相互帮助、团结友爱,使小组成员都能够在教师引导下,积极合作学习,在共同合作学习的过程中由组长和教师引导写作能力和作文分数较差的学生加强写作练习,并且教师要求各组学生在合作学习的同时需做到多帮助写作能力比较差的学生,使小组成员主动向成员提供帮助。由此可知,教师划分合作学习小组时,将写作能力和作文分数都有明显差异的学生分为各个小组,能使各组成员主动在互相帮助下进行合作学习、合作写作,这样能够提高全体学生的合作学习效果、合作学习能力,以及推动各组成员的写作能力都有所提高。

2.布置合作写作的任务

小学语文教师引导各组学生合作学习时,应重视根据各组成员的实际情况,布置不同难度的写作任务,从而对于写作能力较差的合作学习小组,教师提出在合作学习时,小组成员需在规定时间内写出以描写景物为主的作文,作文的内容必须字句工整、语句流通、逻辑清楚、内容完整、用词得当,字数为400字即可。小组成员清楚任务后,在共同合作中一起讨论出作文写作方向,确定写作方向和作文内容后,学生们开始共同按照要求写作,在写作过程中学生们不仅做到互相帮助、互相合作,还积极完成合作写作的任务,以此提高学生合作完成任务的能力和写作能力。此外,教师对于写作能力较强、作文分数较高的小组成员提出写作的内容以叙述事件为主,并结合自己要想表达的思想感情写出真情流露、真情实感的作文,作文内容中不许出现错别字和不完整的语句,需做到语句具有完整性、逻辑性,同时叙述的事件一定要有实质性的内容,小组成员明确写作任务和要求后,开始按照要求写作,在写作之前小组成员互相交流作文的内容,相互交流后小组成员确定下写作的内容,成员们结合共同定下的写作内容开始认真写出自己所了解的真实事情、英雄事迹、感动的真人真事,由此学生们在合作中共同写作真实的作文内容和流露真情实感的作文,进而推动学生的写作水平明显提高。同时教师通过布置不同的合作写作任务,有利于提高全体学生的写作能力和互相合作的意识。

3.引导小组成员共同想出作文题目

过去写作教学过程中对于引导学生合作学习不够重视,致使学生们不懂得如何合作学习,进而导致学生没有合作学习的意识,以及不具备合作学习的能力,对此教师在引导学生写作时,对合作学习提高了重视程度,从而在课堂上教师除了引导学生根据不同的题目写作以外,还重视引导小组成员在合作中共同构思作文题目、作文的写作方法、作文内容,使各组成员主动在合作学习中相互交流,成员们在交流和讨论中共同想出写作的主题、写作的方向、运用的写作技巧以及确定写作的题目和内容,然后各组成员共同根据组内设定的题目开始写作,以此锻炼全体学生的写作能力。此外,小组成员在共同合作中想出作文题目,能够提高学生合作意识和合作能力,由此学生在合作学习时主动在合作过程中一起讨论出作文题目,同时成员们在探讨中归纳得出作文的题目应与生活贴近,以此学生在写作时都能够结合生活化的题目写出与生活息息相关的作文内容,进而提高学生们的写作水平和共同合作的能力。

4.引导合作小组进行仿写训练

小学语文教师为了提高各组成员的写作能力,要求各组学习小组的每位成员在合作的前提下,根据不同的范文、课文内容进行仿写训练,在仿写训练中小组成员必须在合作中共同创作,由此激发全体学生积极投入到仿写训练中认真仿写语句,在仿写语句的同时,小组成员主动合作学习文中的好词佳句,逐渐学生合作学习的过程中积累很多写作素材。如:教师要求各组成员仿写《荷塘月色》这篇课文的内容,小组成员清楚仿写要求后,主动进行仿写训练,经过一段时间的仿写训练和写作训练,学生们的写作能力明显提高。此外,小组成员在合作学习中共同学习课文内容中的写作方法、好词好句,然后学生将所学的好词、好句、修辞手法、写作方法运用到仿写中,由此小组成员在共同合作中仿写出文采飞扬的语句,以此提高学生们的仿写水平和合作能力。

5.引导小组成员互相评价作文内容

写作教学中教师意识到传统的教学方式必须摒弃,由此教师引导学生写作时,积极运用合作教学法,通过落实合作学习的教学方式,使学生都能够主动投入到合作学习中相互合作,学生在共同配合下共同归纳出写作方法、写作技巧,然后小组成员在组长的引导下,运用不同的写作方法开始写作,对此教师要求小组成员在完成写作任务后,进行组内互评,从而调动小组成员积极互相评价作文内容,在评价过程中小组成员说出组内成员作文中的闪光点和不足的地方,使成员积极改正不足的地方。此外,成员们在互相评价后,相互鼓励以及互相学习对方写作中的点睛之笔,如此一来,各组成员在互评、互相学习中都能够有所进步,以此推动每组成员在写作中都能不断进步,教师对各组成员取得的进步予以鼓励,同时表扬小组成员在合作学习中和互相评价中的出色表现,由此全体学生感受到教师的鼓励,更加主动投入到合作学习中和互评中,进而增强学生们合作学习的动力,以及推动小组成员在互相评价中都能互相进步、互相学习、互相合作和帮助,表明教师引导学生们互相评价对方的作文内容和写作方法非常重要。

总之,小学语文教师向学生传授写作方法时,应当重视引导学生共同合作学习,并要求学生在合作学习中共同思考出作文的写作思路、写作方向和作文题目,使各组学生积极按照要求进行合作学习、合作写作。此外,在合作学习模式下,有效提高学生合作学习的主动性和对写作的积极性,从而使各组成员乐于写作、乐于合作学习。

参考文献:

[1] 姜守伦《淺议小学语文教学中的游戏化教学》,《课程教育研究》2015年第12期。

[2] 刘小芳《教育游戏在小学语文课堂教学中的应用研究》,《新课程学习》2014年第4期。

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