关于初中语文阅读教学中“少教多学”模式的探讨

陈红霞

摘 要：语文学科阅读教学作为重要的教学组成部分，是初中语文课堂教学的重要内容。然而，在初中语文阅读教学过程中，仍存在着许多问题限制着学生阅读能力的提升。所以，初中语文教师要对阅读教学方式进行创新，并通过“少教多学”的教学模式，让学生们积极参与到阅读学习中，掌握阅读学习的方法。

关键词：初中语文 阅读教学 少教多学

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.009

在传统教学观念下，许多初中语文教师在阅读教学中，并未将学生们作为课堂学习的主体。这导致初中学生们不仅无法通过阅读学习，提升自身的阅读理解能力，同时，也限制了初中学生们的思维能力的发展。而为了适应教育的改革，实现新课改的教学要求。初中语文教师要通过“少教多学”的教学模式创新阅读课堂教学，鼓励学生们主动进行阅读理解，养成初中学生们的自主学习习惯，培養学生们的阅读理解能力。

一、传统初中语文阅读教学模式存在的教学问题

1.学生在阅读学习中缺乏主动性

在传统的语文阅读教学模式中，语文教师受到传统教学观念的影响，并未对学生课堂主体学习作用给予重视。而是针对教学内容进行着重讲解。而在语文教师作为主导的阅读课堂中，课堂的大部分时间都是教师在讲解知识内容，不仅课堂学习氛围枯燥，也不利于学生们独立思考。对培养初中学生们的思维能力非常不利。而且，学生们在阅读课堂中，由于学习氛围的枯燥，对阅读学习缺乏兴趣和热情，课堂中也并未集中注意力专心听课，导致语文阅读教学的效果并不理想，也限制了初中学生们自主学习意识的养成和自主学习能力的发展。所以，初中语文教师要通过少教多学模式对教学进行创新，让学生们在课堂中积极主动地进行阅读理解。

2.阅读教学模式过于单一

在传统的教学观念下，语文教师在阅读教学时。大多运用单一的教学方式，指导学生们进行课文的朗读，并通过朗读分析课文内容，理解课文中的关键句式，提炼课文的中心思想。而在这一过程中，大多是由语文教师引导学生们进行学习。这就导致学生们在课堂学习中参与度较低，无法激发学生们的学习热情。并且，对培养学生的自主学习意识无法起到促进作用，导致语文阅读教学的质量难以提高。此外，在单一的教学模式下，学生们的思维发展也受到了限制，逐渐养成了学生们的思维惰性。导致初中学生没有养成良好的学习习惯，缺乏独立思考问题的能力。并且，在进行阅读教学练习时，语文教师仅仅引导学生们进行枯燥的习题练习，并未针对初中学生们的阅读兴趣进行培养。

二、构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的策略

1.对教学观念进行转变，体现学生课堂主体作用

随着教育的改革，初中语文教师也要构建少教多学的教学模式，创新初中语文阅读教学。而在对少教多学模式进行构建时，初中语文教师首先要对传统的教学观念进行转变，对学生在阅读课堂中的主体地位进行明确。同时围绕学生们为课堂学习的主体，对语文阅读教学进行合理的设计，让学生们通过独立阅读和思考，深化学生们对课文的感悟与理解。让学生能够感受到阅读学习的乐趣，体现出学生在阅读学习中的主体作用，提升初中学生们的自主阅读学习能力，养成学生们良好的阅读学习习惯。

例如：在对《济南的冬天》进行阅读教学时，在新课改教学观念的影响下，初中语文教师要构建少教多学的课堂教学模式，优化阅读课堂教学的策略。并将学生们作为课堂学习的主体，引导学生自主对课文进行阅读理解。并结合课文的内容，设计合理问题引导学生们进行自主阅读学习。让学生在自主阅读过程中，对课文内容进行积极的思考。而不是停留在阅读的形式上。这样才能提高学生们自主阅读学习的效果，让学生们的主体作用在课堂中得到体现。同时，帮助学生梳理文章的层次、分析主要内容。让学生们感受作者对于祖国河山的热爱之情。在提升学生们自主阅读学习能力的同时，引导学生掌握阅读学习的方法。

2.运用多样化的教学方法，丰富阅读课堂学习内容

在对少教多学的教学模式进行构建时，初中语文教师也要意识到语文阅读教学不能局限于教材和课堂，同时也要运用信息技术，对课堂阅读教学进行拓展。让学生们能够对课外阅读材料进行阅读和学习，并能够对知识内容进行掌握。让“少教多学”的教学理念得到落实，真正帮助学生学习丰富的知识内容。所以，初中语文教师要打破课堂教学的限制，结合课文内容搜集相关阅读资料，拓展课堂阅读学习内容，丰富初中学生们的语文知识积累。为初中学生们综合学习能力的提升奠定良好基础。

例如：在对《黄河颂》进行阅读教学时，初中语文教师便要结合课文内容，联系课文的相关资料，对《黄河大合唱》进行阅读教学拓展，让学生们不仅能够欣赏课文的阅读内容，也能对《黄河大合唱》进行欣赏。并在阅读学习的过程中，感受诗歌的传达的丰富情感，锻炼初中学生们的诗歌朗诵能力。并结合课文的创作背景，让学生对历史进行了解。激发学生们的爱国情怀，让学生们在阅读中对作者的情感进行感悟，提高阅读课堂的教学成效。而在信息技术进行课堂教学拓展时，教师不仅能直观展示课外阅读材料，也能结合黄河的真实景色营造阅读学习的氛围。

3.通过日常阅读积累，提升初中学生阅读能力

在构建“少教多学”的教学模式过程中，初中语文教师要激发学生们的自主学习动力，并积极引导学生们进行自主学习。而在阅读学习中，想要提升学生们的阅读能力，课外阅读学习是必不可少的重要因素。因此，初中语文教师要在“少教多学”的阅读教学中，锻炼学生们的自主学习能力，激发学生们的自主阅读意识。让学生在课后积极主动地进行课外阅读学习，丰富学生们的课外阅读量。让学生们积累丰富的知识内容，养成初中学生们课后阅读学习习惯。

例如：在对《智取生辰纲》进行阅读教学时，语文教师要通过构建“少教多学”教学模式，在阅读课堂中引导学生自主对课文进行阅读理解。并对课文的原著《水浒传》进行拓展和延伸，让学生们了解更多的原著故事情节，激发学生们的阅读兴趣。如：通过故事“武松打虎”让学生们对原著阅读产生欲望和兴趣。并且，通过教师的语言艺术，也能对故事进行趣味性的讲解。让学生们能够在课后主动对原著内容进行阅读。让学生们在课外阅读中积累丰富的语文知识，提升初中学生们的语文知识水平和阅读能力。

4.营造语文阅读教学的互动合作学习氛围

在“少教多学”的教学模式中，语文教师要针对学生们的主体地位进行体现，并通过教学方法指导学生们掌握阅读学习的技巧。而要对教学效率进行提高，初中语文教师可以引导学生通过小组合作学习的方式，对课文内容进行阅读理解，并通过互动探究对课文内容和中心思想进行分析。让学生们通过合作学习，能够了解其他同学的阅读方式和方法，并通过学生之间的思维交互，提升初中学生们的阅读思维能力。此外，通过合作学习，也能让初中学生发现自己在阅读学习中的薄弱之处，这也让学生们能够主动对自身学习能力进行优化，提高了初中学生们的合作意识与学习能力，促进了学生们综合素质的提高。

例如：在《乡愁》的阅读教学过程中，初中语文教师便可以通过合作学习，引导初中学生们进行自主阅读。并让学生们在合作互动中进行思考。如：结合乡愁的主题，引导学生们进行思考。通过阅读诗歌内容，分析作者运用了哪些意象对乡愁进行了物化，同时表达了作者的哪些情感。而学生们在进行合作阅读学习中，能够结合诗歌的意象对作者的表达的情感进行理解。如：通过邮票表达了对母亲的思念;通过船票表达的对妻子的想念。不仅提高了阅读教学的效率，也能对学生们的能力进行培养。

总之，在进行初中语文阅读教学时，教师要积极构建“少教多学”模式。将学生作为课堂阅读学习的主体，并发挥学生们的主体学习作用。让学生通过自主学习掌握丰富的语文知识内容，提升学生们的阅读学习能力和自主学习意识。

参考文献：

[1] 余跃英《构建初中语文阅读教学中“少教多学”模式核心思路分析》，《新课程》2019年第9期。

[2] 张志辉《初中语文阅读教学中的"少教多学"模式探讨》，《名师在线》2020年第15期。