谈初中语文阅读教学的两种方式

刘胜男

摘 要：语文是学习所有学科的基础，让学生掌握语文知识，才能为学生的发展提供有力保障，使学生有效地学习各种知识与能力。而阅读又是学生开展语文学习的重要渠道，基于此，教师应重视对学生的阅读教学，运用教师引导性与学生个性化阅读的两种方式，开展对学生的语文阅读教学，使学生得到阅读能力与语用能力的双重培养，将课本中的语文知识与文化思想透彻地掌握在脑海中，进而确保教师阅读教学的实效性，使学生能够获得良好的学习发展。

关键词：初中语文 阅读教学 两种方式

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.011

初中阶段正值学生思维与思想的形成时期，在此时开展有效的阅读教学，既能使学生积累大量的语文词汇，形成良好的语文阅读习惯，还能使学生从阅读中学习做人做事的道理，为学生的素质发展与学习发展提供强有力的教学保障。并从根源上杜绝学生受物欲横流社会风气影响，产生错误思想价值观念与学习观念的不良现象。使学生能够从阅读学习中得到知识与素质的双重教育，引导学生始终朝着正确的语文学习方向发展。所以初中语文教师应重视对学生的阅读教学，运用不同的两种阅读方式：教师引导阅读与让学生个性化阅读的方式开展教学，让学生能够真正融入阅读学习中，使学生不但能够掌握阅读的不同方式，深化对课文的理解与认知，还能够形成正确的“三观”与价值观念，真正学会、学好语文知识，促使学生语文学习的长远发展。

一、初中语文阅读教学的两种方式及意义

初中是学生学习语文知识的重要阶段，如若在此时学生难以形成良好的阅读能力，对语文知识的理解就会一直流于表面，这将会使得语文教学流于形式，就失去了开展初中语文教学的实际价值，非常不利于学生的素质发展与语文发展。因此，初中语文教师应积极思考符合学生学习需求的阅读教学方式，确保学生语文阅读学习的有效性。而从实际的阅读教学探究来看，初中语文阅读教学的方式可分为两种，这是符合学生语文学习兴趣与阅读学习需求的两种重要阅读教学方式，将其合理地运用到阅读教学课堂中，可以真正为学生的语文发展提供有力保障。

一种是以课堂为主的教师引导型教学方式，这种教学方式即为以学生为中心，教师指导学生阅读的教学方式。将其运用到初中语文阅读教学课堂中，既可以通过教师的引导，使学生自主且深度阅读课文，帮助学生明确正确的阅读学习方向，还能使学生在教师的教学引导下，深化对课文知识的理解与记忆，有效提升学生的自主阅读能力与效果。

另一种是以学生为主体的个性化教学方式，这种教学方式即为教师为学生营造自主学习空间，让学生根据自己的思维与见识，自主发现、分析与掌握课文中的语文知识。将其运用到初中语文阅读教学课堂中，可以有效培养学生的自主阅读意识与能力，以及学生的创新阅读思维，使学生能够从不同的角度学习与自己不同的阅读感受，感悟与学习课文中的语文知识，促使学生语文阅读能力与效果不断提升。

将这种两种不同的阅读教学方式，运用到初中语文阅读教学课堂中，不但可以弥补传统语文教学方式下，教师运用单向灌输教学方式产生的不足，消除学生对语文阅读的畏难与抵触学习心理，还能使学生全身心地融入阅读中，从引导性阅读教学中认识到阅读学习的魅力，掌握正确的阅读方法;从个性化阅读教学中有效发散自己的学习思维，解读与认知课文中的文化深意，不断提升学生的自主阅读兴趣、能力与效果。因此，初中语文教师应深刻地认识到运用这两种阅读方式的教学价值，为学生营造一个趣味且高效的阅读课堂，促使学生的身心健康成长与语文学习长远发展。

二、初中语文阅读教学的两种方式探究

尽管在初中语文阅读教学中，由教师引导学生的教学方式，与让学生个性化阅读的方式，都是以学生自我阅读为基础的阅读教学方式，但是仍旧有着不同的教学成效与教学价值。作为初中语文阅读教学中，应根据实际的教学内容与学生的学习情况选择适合学生学习的两种不同阅读教学方式其一运用到实际教学中，以确保学生开展语文阅读的实效性，使学生能够真正学好初中语文课程。

1.以课堂为主的引导式阅读方式

从这种以课堂为主的引导阅读方式教学本质来说，这是一种由教师引导学生自主阅读的方式，使学生能够自主或合作阅读学习，亲身经历语文知识的形成过程，掌握课本中的语文知识。为充分发挥出这种阅读教学方式的教学价值，教师应转变传统的灌输教学理念，将学生作为学习的主体者，通过向学生提出问题或者组织学生小组合作学习的方法，将这种引导式阅读方式落实到实际教学中，保障教师引导式阅读教学的有效性。与此同时，教师在指导学生阅读的过程中，应鼓励学生大胆地提出看法与质疑，有效培养学生的自主思考能力、探究能力与质疑精神，使学生能真实地感受到语文阅读学习的乐趣。并使学生能够学会从不同的角度解读课文，帮助学生深化对课文知识的理解，不断提高学生的阅读学习效率与效果，加快学生语文学习发展的步伐。

举例来说，在学习《再塑生命的人》这节课时，先向学生提出核心性的阅读问题，如：文中海伦凯勒在遇到莎莉文教师“此前”和“此后”的生活状况有什么不同？而再塑生命有什么含义呢？启发学生对课文的深度思考，使学生能积极地投入到阅读学习中，通过品读与揣摩，理解“再塑生命”的含义。之后，让每个学生说一说自己的阅读看法，使学生能够加强对课文知识与情感的掌握，使教师能够真实掌握学生的学习情况，给予学生有针对性的教学指导，有效提升学生的自主阅读能力。最后，使学生能够从教师的引导式阅读教学中，掌握正确的阅读学习方法，高效地掌握本节课的语文知识，积极学习海伦凯勒热切求知、热爱生活的精神。

2.以学生为主的个性化阅读方式

初中生正处于青春叛逆期，如若学生对阅读毫无兴趣，那么根本无法一直专注于阅读学习，教师就难以落实以学生为主的个性化阅读方式，反而会使得学生的语文阅读学习效果越来越糟糕，这会严重影响到学生的语文发展。所以在初中语文阅读教学课堂中，教师要想有效地运用这种个性化阅读方式，一是要为学生选择适合其个性化阅读的文章，避免因为课文过于困难，学生产生难以读懂课文的不良阅读现象，而是使学生能够依据自己的阅读能力与知识积累，有效地开展个性化语文阅读学习。二是教师要为学生营造良好的阅读环境，全面激发学生的阅读学习兴趣，使学生能够形成对课文阅读的不同体验和理解，使学生能够深度探究文章中的情感与思想。由此，使学生能够积极地阅读课文，在阅读的过程中标注上对课文的不同理解，而教师则可以根据学生的批注开展阅读教学评价，使学生能夠逐步提高个性化阅读的能力与阅读效果。

举例来说，在学习《皇帝的新装》这节课时，每个初中生都是独立的个体，对于这篇童话故事都有自己不同的理解，所以教师应通过现代化的多媒体教学设备，为学生播放相关的动画视频，为学生营造趣味的个性化阅读环境，使学生能够以自己不同的阅读感受阅读这篇童话故事，有效提高学生的自主阅读兴趣与意识。之后，使学生能从个性化阅读的过程中，深刻感悟这篇童话的讽喻意义，并使学生能够从中获得对现实生活的思考，认识生活中的美和丑、真和假、善和恶。最后，教师应根据每个学生的不同课文批注，开展激励性与综合性的阅读教学评价，形成对语文阅读的浓厚兴趣，以及良好的自主阅读习惯，不断提升学生的自主阅读能力与阅读质量。

综上所述，在初中语文阅读教学课堂中，教师应立足于学生的发展，将以课堂为主的引导式阅读方式，以及以学生为主的个性化阅读方式，科学合理地运用到实际教学中，充分发挥出这两种不同阅读方式的教学价值，保证学生语文阅读学习的实际效果。让学生能够真正融入语文课堂中，自主且深度阅读课文，深化对语文知识的掌握，全面提升学生的综合素养与语文阅读能力，从而将学生培养为时代所学的优秀语文人才。

参考文献：

[1] 刘文英《初中语文有效阅读教学策略研究》，《学周刊》2019年第23期。

[2] 蓝小锋《初中语文非连续性文本阅读案例教学分析》，《文学教育》2019年第8期。

[3] 贾璠《初中语文阅读教学创新实践探析》，《学周刊》2019年第27期。