论班主任对班级管理的生命周期

摘要：班级管理是一个动态的过程，依据管理学上的生命周期理论，教育者在制定班级管理计划时，必须依据班级成熟度的实际情况，随着班级成熟度的变化而变化，随着班级由不成熟向逐渐成熟过度的规律来制定计划。不同发展阶段的班级管理，对教育者的要求是不同的，需要教育者采取不同的策略，提高班级管理的效益，促进班级成员的全面健康成长。

关键词：班级管理;生命周期;班级发展

中图分类号：G635.1           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-126-1

一、前言

所谓生命周期，是指生物体从出生、成长、成熟、衰退到死亡的全部過程。实际上，我们的班级管理也是这样，班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。这是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。

二、班级发展阶段及班主任管理方式

对于一个刚刚成立的新班级，一切都是从无到有的过程。我们可以将一个班级的发展分为四个阶段，即低成熟阶段（刚成立阶段第一学期内）;较不成熟度阶段（成立的第二学期左右）;比较成熟阶段（成立的第三学期）;高成熟阶段（成立的第四至六学期）。针对不同“成熟”阶段，班主任与班级建立不同的关系，并确定不同的管理方式。

1.低成熟阶段

一个良好班级的形成，其必要条件就是要制定出合理而周密的一套班级管理制度。因此，在第一个学期，班主任主要采用加大外部刺激力度的方式，用制度规范班级成员的行为，可以偏向于刚性的专制性管理，逐步建立成熟的班级管理机构，形成规范的班级公约，从而实现养成学生良好行为习惯等教育目的。

根据学生的实际情况，班主任可以与学生一起制定班级的口号、班训、班规，制定量化考核细则、班级综合评比制、干部目标责任制、班级监督制度等等。班级管理制度制定后要严格要求学生实施，不允许任何一个学生凌驾于之上。

班级每天的制度，每周的制度，都要分明说清;班主任要多次郑重的在班会课上强调，要求学生怎么做，不能怎么做，要注意什么及奖惩制度的公布和过程实施的真实性，一一的去对应，严格执行。

2.较不成熟阶段

对于较不成熟阶段的班级，各成员已有一个学期的集体熔炉历炼，班级的每一个成员互相之间都有一定的了解，对学科学习、组织生活有了一定的适应，有了一定的自主管理能力和相对科学的学习习惯，但都不够细致。在第二学期，班级管理上主要工作就是进一步保持良好的班风，加强对班干部的指导和引领。班主任观察了解，积极寻找学生干部人选，在选定了干部之后，要多次召开班干部会议，明确各自的职责，教他们工作的方式，尽量调动他们的积极性，鼓励他们大胆主动地开展工作，还可以每周定期召开班干部工作总结会议，既对班级情况进行总结，又对班干部工作情况进行总结。同时，让班干部监督全班同学，也让全班同学监督评议班干部，使班级管理很快地形成了良性循环。

3.比较成熟阶段

处在比较成熟时期的班级，做好班级管理仍是一个十分重要的关键任务。此时的成员之间有了较深的理解，对各门功课的学习也形成了自己的特点，与任课教师之间的默契度有了明显的提高，学生自主组织班级活动的能力也得到了明显的提高。在班级管理上，继续保持良好的班风，班主任可以通过班会、早晚自习、下午的辅导、班级活动尽量培养学生的集体观念，尽量让每一个学生都在班上承担一定的责任，让每一个学生认识到“纠正一个不足，就增强一项能力”，通过我们的教育激发学生“自我约束、自我管理、自我教育”的意识，培养学生的主体意识。此外，利用课余时间开展丰富多彩的班级活动，这些班级活动基本上可以由学生自主组织完成。但囿于经验的缺乏，学生自主组织活动的时候，在细节上可能出现疏漏，甚至因此直接影响活动的质量。这时候班主任就可以把自己当做他们的参谋，通过冷静地关注和观察，把握班级活动中的每一个细节，及时预测并指导他们渡过各种沟沟坎坎。

4.高成熟阶段

高成熟阶段是班级管理的最高层次，经过一年多的交融，班级运行已经形成了自己独有的运作特色。这时候学生们知道哪些事情该干，哪些事情不该干、哪些事情该怎么干、哪些事情什么时候干、哪些事情不该在什么时候干等等，都已经很熟悉了。此时班主任采取的应该是一种完全民主的管理方式，发挥每一个学生的主人翁精神，让每个学生都成为班级的主人，基本策略就是在保持良好班风的同时，让他们自由发挥在班级各项活动中的组织、协调等能力和个性特长。这时候老师对他们的尊重、信任、善待胜过任何豪言壮语，只有这种绝对的信任和放心授权，才能让班级的每一位学生得到更充分的历炼和发展。具体做法包括：在班级中实行班级干部轮换制，让每个学生都有锻炼的机会，并学会与人合作。同时，适当增加“小干部”岗位，并适当轮换;按照民主程序选举班干部等等。以训练学生自我管理能力为主，即把以教师为中心的班级教育活动转变为学生的自我教育，把班集体作为学生自我教育的主体。

三、总结

班级管理，实际上就是教育者与班级中全体学生一起，为着既定的目标，在民主协商的基础上，通过组织、调控、沟通、评价等手段，不断创造和整合班级教育资源、优化班级生态环境、促进合作与沟通，使学生健康愉快地生活，主动、全面和个性化发展的历程。不同发展阶段的班级管理，对教育者的要求是不同的，需要教育者采取不同的策略，只有这样才能真正发挥班级管理的作用，提高班级管理的效益，促进班级成员的全面健康成长。

[参考文献]

[1]钟景凯.卡曼的领导生命周期理论在校本培训中的应用[J]. 新课程研究（下旬刊）， 2007（6）：10-11.

作者简介：刘亭秀（1984.10-）女，汉族，广西玉林，硕士，中学一级，研究方向：发展与教育心理学。

（作者单位：广西来宾高级中学，广西 来宾 546100）