力克“三年级效应”，提高复习效率

朱时林

摘要：教育学上有种说法叫“三年级效应”，它是指孩子入学后面临着重复教学，课堂上极易走神、不注意听讲，养成不良的学习习惯，升入小学三年级后学习成绩急剧下滑，同一二年级的表现有着天壤之别，严重影响了孩子的健康成长。

关键词：三年级效应;高三复习课;复习效率

中图分类号：G633.55           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-092-1

对于高中阶段的学生，也存在着这种“三年级效应”。尤其是一些自认为在学习新课时掌握比较好的学生，在一轮、二轮、三轮复习时，面对多次重复的知识，很容易倦怠，甚至产生抵触情绪，导致不重视复习课上基础知识的学习，从而漏掉一些关键点，以致成绩下降。

作为教师，如何在高三复习课中上出新花样，帮助学生克服重复学习的疲倦心理，提高复习效率呢？

一、课前做好学生思想工作，引起学生的重视

在正式进入复习课之前，教师要告知学生复习课的意义，与新课在学习内容上、学习形式与学习方法上有哪些不同，明确复习的目标与任务，要让学生意识到复习的重要性，不能掉以轻心。

二、课堂注重教学推陈出新，吸引学生的目光

1.内容新高一高二的学生第一次接触地理学习时，主要是注重基础知识的掌握和学习兴趣学习习惯的养成。高三的复习课不同于新课，它更注重的是能力的提升。因此，在复习过程中一方面可以大胆精减，找出问题的关键，另一方面可以拓展延伸，加强深入理解。由此做到详略得当、重难点突出。

人教版必修3每节内容都很多，但实质就是一节对应一类问题的研究方法。在复习课时，我们就不必拘泥每一节案例本身，而是应该将其相应的问题抽象出来。如第五章第一节《资源的跨区域调配——以我国西气东输为例》，这节内容在课本上共有五页，但其实就讲述了三个问题：一是“是什么”——简单了解西气东输工程的概况;二是“为什么”——实施西气东输工程的原因;三是“怎么样”——西气东输工程的影响。这样对知识进行精减与抽象，不仅减轻了学生的学习负担，也提高了教学效果。

人教版必修2课本上对农业的区位因素介绍的很少，只用一个图展示出来。但对于农业的区位因素是高考常见的考点，而且有细化的趋向。因此，在复习课时，可以对此内容进行相关拓展。如在复习农业的区位因素之一气候时，就可以将气候再分解为光照、热量、降水等多个小的因素，每个小因素又会对农业产生哪些具体的影响，都可以结合具体的实例一一介绍讲解。这样就可以让课堂内容更加饱满与充实。

2.形式新上课形式对于提升学生的学习动力、克服学习倦怠心理很重要。可以偶尔更换上课地点、授课教师、甚至是作业形式，这些都可以在一定时间内激发学生的兴趣，有助于提高复习效率。当然，最重要的还是授课内容的呈现形式要新，这样才能更持久地抓住学生的眼球。

如在复习区域地理时，可以让学生自己根据对某一区域的了解，编写口诀、画思维导图、制作表格等来加深认识。图1是在复习青藏地区时绘制的思维导图。

图1 青藏地区思维导图

3.情景新在《普通高中地理课程标准》（2017年版）实施建议这部分内容中明确提出要重视问题式教学，而“问题”的设计，需要依托情景。“一核”“四层”“四翼”的高考评价体系也多次提到“情境”，任何知识的考查都是在具体的实际情境中进行的。在教学过程中，要注意多选择贴近时代、贴近社会、贴近生活的情境为载体，将知识的获取和运用在情境中体现，让知识问题化、问题情景化、情境生活化。

例如在复习机场建设区位条件时，可以以北京大兴机场为例，提供相应图文信息，并设置问题，如问题1，北京建造新机場的原因;问题2，与新建高铁站相比，简述北京优先选择建新机场的原因;问题3，北京新机场选择大兴的理由;问题4，大兴机场对该地区经济发展带来的积极影响。围绕机场建设这一个大问题，提出若干小问题，并将它们在鲜活的案例中逐一呈现。那么机场建设的知识点不仅得到分解，一步一步呈现，更让知识的获取格外生动。

4.评价新复习，不是对知识点的重复记忆，而是对知识的深入理解，从而能够更好的运用与迁移，这才是评价复习有效性的重要依据。而对于直接面向高考的高三学生来说，能否根据所学的知识顺利解题是检验复习掌握程度的一项重要指标。因此，在复习课中，应该有相应的例题进行当堂反馈，这种讲练结合的方式不仅能当堂检测学生对所复习知识的掌握程度，还能通过当堂的师生共同探讨，让学生把握知识的运用技巧与方法。

例如，2009年安徽卷第33（1）题要求指出自A地至B地地势的变化，并说明理由。

图2 古罗布泊湖岸线及河流入湖口三角洲分布示意图

如果学生能准确并迅速地判断出不同时期的湖岸线实质就是“变异”的等高线，那么这道题就可以迎刃而解了。因此，在复习过程中要注重对知识的理解，做到活学活用。

最后，课后主动获取反馈信息，掌握学生的动态。除了及时批改学生的作业，掌握学生对知识的把握程度外，还需主动地与学生面对面地沟通，了解学生的思想动态，认真听取学生的意见与建议，然后不断调整教学方法与策略。

总之，高三复习课不是将知识重复再现，而是需要教师对它进行重新整合，用更符合学生认知规律、更能体现高考考查方向、更贴近时代需求的方式呈现，让学生更乐学，也学得更高效。

（作者单位：湖北省宜昌市夷陵中学，湖北 宜昌 443001）