高中语文教学中的审美教育谈

朱明娟

在核心素养背景下，“审美的鉴赏和创造”成为高中阶段教育教学培养的重要内容。根据核心素养要求开展审美教育，有利于学生健全人格的形成，有利于引导学生深入挖掘文学作品的艺术价值，有利于培养学生表现美、创造美的能力。基于此，本文就结合核心素养的基本要求，从以下几点入手，对如何开展审美教育提出建议。

一、革新育人理念，引导学生审美体验

“审美的鉴赏和创造”是学生全面发展的重要内容。在高中语文教学培养中，教师应根据核心素养要求，打破传统应试教育的思想局限，根据“立德树人”的基本要求，引入审美教育元素，引导学生体验并感悟文学作品中的美学价值，以形成良好的审美熏陶。

文学作品中的美学元素是多方面的，人教版高中语文教材中文质兼美的作品，成为教师落实美学教育的重要载体。例如王勃的《滕王阁序》是一篇言辞精美、情感充沛的骈文，教师在教学指导中可以从“言辞之美”入手，引导学生体会古人在语言表达上的独具匠心，在对偶的表现手法中，体会汉语的韵律美、节奏美；例如在柳永《望海潮·东南形胜》一词的教学指导中，教师可以从“自然之美”入手，结合词中“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯”的描写，勾画自然景象，并对比苏轼的“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，感受海潮澎湃汹涌的壮美；例如在《苏武传》中，教师可以从“人格之美”入手，引导学生从文本内容，配合苏武的相关历史资料，刻画富贵不淫、威武不屈、贫贱不移的丈夫气节，体会苏武对国家忠诚坚贞的热爱，并在审美教育中延伸爱国主义教育。由此可见，在高中语文教材中，作品中的美学类型多种多样，教师应根据审美教育需求，引导学生不断挖掘，在不同的美学表达中体验、感悟美的价值。

二、引导写作表达，培养学生审美创造

审美教育从本质上讲是情感教育的一部分，而写作作为学生审美创造能力培养的重要体现，在高中语文教学中，教师可以通过读写结合，引导学生进行文字表达，根据创作内容检验审美教育效果，并从言辞、构思、立意等角度指导学生的审美创造。例如在“写景要抓住特征”的写作教学中，教师以朱自清《荷塘月色》为例，为学生设计写作任务，要求学生根据文中“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的……”这一段对荷花的经典描述，模仿其表现手法，并结合自己对夏日里荷花盛开的景象进行回顾、描述，并在对比中感受语言美，以及在荷花的描写中对于主要特征的把握；再如在学习《林黛玉进贾府》一段，教师可以为学生安排文学鉴赏任务，鼓励学生根据人物的语言、动作等细节进行感受，体会作者在人物形象塑造中所注入的美学价值，从而锻炼学生细节描写的能力，进而在人物描写中加以运用，提高其美学创作能力。因此，在语文课堂构建中，教师应把握情感线索，引导学生从多角度欣赏，评价文学作品的美学价值。

三、融合情感教育，提升学生审美鉴赏

在高中语文教学中，教师通过对文学作品中美学元素的挖掘，调动学生的情感参与，在感知与体悟中形成对美的独特感受。根据核心素养要求，我们不仅需要引导学生从浅层次做出“什么是美”的判断，还应该引导其学会欣赏美与评价美，即从深层次理解“为什么美”。

例如，在舒婷《致橡树》的教学中，诗歌中利用象征的手法，对爱情这一话题进行阐述；教师在教学指导中，可以通过播放舒缓、优美的音乐，进行配乐诗朗诵，以营造浓厚的情感氛围，让学生在初读中感受爱情的主题；接下来，要求学生自主阅读，并在作者所创造的“凌霄花”“鸟儿”“险峰”等意象中，体会其中蕴含的对女性向往平等的爱情的渴望；根据橡树这一象征，理解作者所表达的“我们分担寒潮、风雷、霹雳；我们共享雾霭、流岚、虹霓”中喷薄欲出的情感，以及对比肩而立、平等相守的渴望；最后，引导学生理解、欣赏诗歌中呈现出对爱情的渴望与勾画，引导学生树立正确的爱情观。再如在毛泽东《沁园春·长沙》的诗词教学中，教师应指导学生在课前进行资料收集，补充诗词创作背景，并在课堂上安排诗词鉴赏环节，鼓励学生从景观美的角度，分析“看万山红遍，层林尽染”的壮美，从情感美的角度分析一代伟人“恰同学少年，风华正茂”所激发的豪气与壮志，并通过情景结合的表现手法，分析诗词的美学含义，提升学生对文学作品的审美鉴赏能力。

综上所述，在高中语文教学中，教师应根据核心素养要求，将审美教育融入教学实践中来，对学生的审美的鉴赏和创造，即转变思想理念，引导学生审美体验，融合情感教育，提升學生审美鉴赏，引导写作表达，培养学生审美情趣，让学生在文学作品中感受美学价值，并内化为自身的美学感悟，实现对美的表达与创造。