基于学生思维能力培养的初中英语阅读教学策略初探

刘耿心

【摘要】在初中英语阅读教学中，除了要培养学生阅读能力，还应该从促进其思维能力发展的角度，要求教师采取有效的方式激发学生对英语学习的兴趣，让他们能够独立自主地阅读和感悟，并提炼自己的观点，在优化英语学习方法的同时，促进自身英语核心素养的养成。

【关键词】思维能力；初中英语；阅读能力；培养策略

本文主要基于学生思维能力培养的角度，谈谈初中英语阅读教学策略。主要从五个方面进行阐述，详情如下。

一、结合标题培养学生预测性思维能力

与语文文章不同的是，英语文章的内容大多体现在标题当中，除了个别具有隐含意义的哲理性文章，学生们基本上都能通过剖析文章标题，来获取文章大致的含义。因此，在实际的阅读教学中，教师可以让学生从标题出发，培养学生对于英语阅读素材标题的敏感性和预测性，能够在看到标题的瞬间就大致了解文章想要表达的内容，做到心中有数，继而在深入具体的阅读当中，强化阅读能力。

例如当前初中英语阅读素材的题材包括几个方面，有的是讲一个完整的故事，有的是通过故事传达一个道理，有的是介绍家庭成员、朋友、老师、房间、书籍等，有的则是与自然、天文、动物等相关的科普记录性文章。这些阅读素材的标题都有一定的规律，如“My friend”“My family”等，就是介绍朋友、家人的文章，教师可以引导学生花几分钟时间预测这类文章的大致内容，在正式阅读的时候查看与预测的是否一致，这样还能为学生的英语写作积累素材。而一些具有哲理性的故事，如“The Lion， The Bear And The Fox”，学生们一看标题就能找到三个动物的信息，知道文章的内容是与三只动物相关的，再深入到阅读中，也能节省判断故事角色或主旨的时间。这种预测思维能力的引导，能够大大减少学生阅读英语文章的时间，而且还能帮助其提炼文章主旨，对于英语的学习来讲具有重要的影响[1]。

二、融入情景教学培养比较性思维能力

任何学科的教学都离不开情境教学法，尤其针对低年级的学生来说，刚接触大段的英文素材，势必会乱了阵脚。这时候，教师可以采取情境创设的方式为学生还原文章的情境，开发学生的比较性思维能力。要多对比和分析，如分析同一类型文章的不同写作方式，或者是与自己的生活实际作对比，想想如果自己是文章的主人公，是否也会采取同样的措施等。在特定的情境中利用对比和分析，可以拓宽学生思维，使其能够更有效地了解英语国家的礼仪和文化，为后续的英语学习奠定基础。

例如在阅读语篇的时候，学生们经常会遇到与校规和班规相关的文章。这时候教师就可以让学生们在阅读的过程中，回想实际的校规和版规，并进行对比。如文章中有关于“Dont run and jump in the corridor（不要再走廊里跑跳）”“Say hello to your elders（看见长辈要问好）”这样的规定，学生们就会产生共鸣，因为实际的校规中也有类似的约束。阅读完之后，教师可以以提问的方式，让学生对比文章和实际，谈谈文章有哪些规定是现实生活中没有的，是否应该加进去，或者是现实中有哪些规定是文章没有涉及的。在具体的情境引导下，学生们既掌握了祈使句的用法，而且也明确了一些固定搭配的校规的使用方式，一举两得。

三、挖掘文本内涵培养学生发散思维

发散性思维是学生学好英语的关键，只有提升学生的发散性思维能力，才能保证学生在联想和想象的過程中体会英语的表达意蕴，继而提升英语阅读能力。在具体的实践中，教师要有效帮助学生挖掘文本的深刻内涵，深入问题的本质。尤其是针对一些哲理性较强的文章，应该尝试为学生搭建全新的语言输出平台，让他们在精美的英语句子汇总中感受语言美，从而强化自身价值观的塑造。

例如，在阅读的过程中，学生可能会遇到一些难以理解的充满哲理性的句子，如“A bosom friend afar brings a distant land near.（海内存知己，天涯若比邻）”“Happiness is accompanied by sorrow ，and it would turn sunny after rain as well. If rain remains after rain and sorrow remains after sorrow ，please take those farewells easy ， and turn to smilingly look for yourself who is never to appear.（快乐总是与悲伤相伴，同样，雨过总会天晴。若大雨过后还是雨，悲伤接着悲伤，请对那些伤别释怀吧，微笑着寻找重新的自我。）”这些富含哲理的句子，看似难以理解，但是拆分之后，每一个单词都值得品味，教师要引导学生主动发现和记忆这些优美和富含哲理的句子，以便在后续的阅读中扫清障碍，同时也能为更好地进行英语写作奠定基础[2]。

四、理清文章主线培养归纳思维能力

在英语文本当中，长句子出现的频率很高，学生在缺乏英语学习基础的情况下，很难对其内容进行准确把握，势必会影响到其阅读效率。因此在实际的阅读教学中，教师应该适当培养学生归纳思维的能力，将文章的中心思想和主要脉络归纳出来，这样即使在遇到大量不认识的单词的情况下，也不影响知晓文章的大意，对于培养初中生英语阅读技巧来讲具有重要的意义。

例如，有的作者在撰写文章的时候，会按照时间的顺序进行写作，因此必然会存在大量的连接词，包括“first”“second”“third”。比如一个作者在写关于他求学经历的时候，会有“in junior high”“in senior high”“after he graduated from...”这样的表述，学生们通过查找这样的单词线索，能够明确每一段时间发生的故事，并将其串联起来，这对于理解文章大意、体会中心主旨来讲具有重要的意义。又或者一些作者喜欢在文章的每一段或每一节的位置增设一个小标题，学生们就可以根据小标题的大意来还原文章的内容，提炼中心思想，进而实现预期的阅读目的。

五、巧用课堂追问培养批判思维能力

阅读的目的是为了培养学生的思维，使其能够有效地判断是非，并形成正确的价值观念。而阅读文本的思想和情感，并不都是积极向上的，教师应该利用一些非客观的文本内容，来激发学生的批判性思维能力，例如采取提问法或留白法，让学生对文章提出反对或批判的意见，这样既能准确地将自己的情感表达出来，也有利于正确价值观念的塑造，对于学生英语核心能力的培养来讲具有重要的价值[3]。

例如说英语国家与我国由于文化背景和意识形态的差异，在生活方式、颜色寓意等方面都存在较大的差异。以颜色为例，在中国“red（红色）”是吉祥的象征，而在一些西方国家，红色代表着大凶。因此，当学生遇到颜色纷争的表述时，教师可以适当提问：为什么中西方对于颜色的标识差异这么大？还有哪些颜色具有差异？并请学生查阅资料后与大家分享。学生们在教师的引导下，查阅与中西方文化差异相关的资料，能够更有效地加深对于西方文化的理解和学习，对于阅读能力的提升以及批判性思维能力的养成来讲具有重要的引导价值。

六、结语

在初中英语阅读教学中，教师除了要充分尊重学生的主体地位，还应该基于学生思维能力培养的角度，采取多样化的方式对学生的阅读能力进行优化和升级。可以利用情景教学法激发学生的英语阅读兴趣，培养其发散性思维、批判性思维、概括性思维、比较性思维以及预测性思维能力等，多角度强化学生对英语阅读学习的动力，进而为其英语核心能力以及综合素质的全面发展奠定基础。

【参考文献】

[1]薛永宁.在初中英语阅读教学中培养学生的创新性思维能力[J].名师在线，2019（24）：22-23.

[2]苏菊莲.初中英语阅读教学中培养学生逻辑思维能力的策略探究[J].英语教师，2019，19（16）：62-64，69.

[3]喻艳霞.初中英语阅读教学中培养学生思维能力的策略[J].英语教师，2019，19（07）：83-87.