小课堂里的大世界

王莹菊

瞄到一本书《不一样的语文课》，心下好奇：这个语文课，到底哪里不一样？取下书，哟，还有个副标题，“一个教育学博士的小学课堂”。教育学博士到小学课堂上语文课？他会怎么定位小学的语文课？又怎么上小学语文课？

細看作者简介：黄耀红，曾有过 9年语文教师的经历，且获得过湖南省青年语文教师赛课特等奖。而后进入《湖南教育》成为教学编辑，到湖南师大攻读硕士与博士，由一名普通的编辑成长为期刊编审。先后在《中国教育学刊》《高等教育研究》《人民教育》等刊物发表论文 200余篇，有《百年中小学文献教育史论》等著述多种。

阅读期待被浓浓地勾起来：教育学博士，一定具有相当的厚实学养，教育教学视野定然非比寻常老师。语文老师的实践经历，且获过省级赛课特等奖，对课堂的切身之感定然非比寻常教育博士。理性的思考与感性的实践架通，其对课堂的见识，应该能够“顶天立地”。“顶天”，站在云端最高处鸟瞰语文、俯视语文，直抵语文的最核心;“立地”，落到具体的课堂实践，把自己对语文的认识化解到一堂一堂的语文课中。这样的作者，写出来的文字，必然可期。

细细翻阅，深有感触：一个教育博士的语文课，当真“不一样”耶！黄博士“螺蛳壳里做道场”，立足的是小小的课堂，放飞的却是语文教育的大世界。他上小学语文课，与各种不同的人，教育杂志编辑、教研员、普通教师，议课、辩课，思考和探索语文教学的本质，语文课堂的生态，以及生本理念的落地落实。在我看来，这本书的最大价值，不在于语文教学的示范性存在，而在于黄博士对语文课堂的探究，带给我们诸多启发。我们的语文教学，没有最好，只有更好，探究永远在路上。

探究语文课程的本体性回归，永远在路上

黄博士认为，语文的根本价值，在于“不断引领学生发现祖国语言文字里藏着的无穷规律与奥秘，发现文字表达中的创造空间和言说智慧;在于经由经典母语，涵养文学情怀，自觉文化使命，获得一种灵敏的文字感觉，从而有效提升文字读写听说之能力。”简要地说，语文，就是要着眼于精神成长，着力于语言实践。“语言”，是以发现的方式;“情怀”，是以涵养的方式。在“发现”的过程中“涵养”。一个显，一个隐;一个实，一个虚;一个明，一个暗。这样的认识，抓住了语文课程的核心和关键，不仅融合了工具性与人文性，而且指出了各自落实的方式，我深以为然。认识容易操作难，具体把本体语文的理念落实到具体的课堂实践中，让显性的“语言”与内隐的“人文”水乳交融，需要不断探索。

探究课堂教学的生态性呈现，永远在路上

黄博士的语文课，是原生态的语文课，没有一般公开课的精致与严谨。他不看相关的教学参考书，不看相关的教学设计、视频与案例，主要是想去除所有遮蔽的原初，安安静静地与文本对晤，找到文本中最特别、最重要的哪一点。看他的课例，确实没有“精心”的感觉。就那样自自然然的，随随意意的就展开了。但是，课堂所探讨的问题，确又是语文课最该关注的问题。比如，在《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学中，他让学生关注“课文是如何把故事讲得特别生动，特别吸引人的”，教学内容直接指向了语言的形式。那么，现实中大量精雕细刻的公开课，是否就没有价值呢？答案肯定是否定的。两种课堂呈现，辩证来看，各有利弊，二者的价值点各有侧重，各有优劣。到底选择哪种，需要根据实际情况进行判断。

探究生本理念的准确性把握，永远在路上

生本理念的核心是“一切为了学生”。黄博士的“生本理念”，在教学中的体现主要有两个方面。一是对学生的提示和引领。当学生的认识需要往上更进一步时，黄博士的评价是总结提升式的，不断引领着学生的思维。比如在《夸父追日》教学中，老师抛出了一个问题：“神话对世界作出的解释”与“科学对世界作出的解释”，有高下之分吗？你更喜欢哪种解释。学生各自说了自己的理解。老师总结说，“神话有它的神奇，科学也有他的美丽。神话的诗性思维与科学的逻辑思维都是我们不可或缺的。我们该追求的是两者的相互融通。”老师的这种提升性总结，是必要的。二是对学生包容而不纵容。当学生出现偏差时，黄博士绝不迎合学生，他不断纠正学生，不断调整学生的思维方向。这对当前语文课堂中老师们盲目肯定学生，过度表扬学生的行为是一种很好的启发。当然，黄博士的“纠正”和“调整”很注意方式，他是亲和的、幽默的，学生接受起来也是怡然自得、如沫春风的。比如，在《华南虎》教学中，提到诗歌的写作年代，知识分子斯文扫地、尊严扫地，老师问学生，作者把“1973”这个年代加上去，有什么用意？学生说“揭露了当时社会的黑暗”。黄博士说，我不喜欢这种说法，我不喜欢说揭露了什么。然后引领着学生说。

探究研究方式的多样性表达，永远在路上

《不一样的语文课》所呈现出的案例，并不是为展示而存在，而是为研究而存在。对于案例的评价几乎是褒奖与批判同在，质疑与辩护共处，它们共同构成了一个充满召唤意义的言说场。比如，《春夜喜雨》这个课例，是以“教学质疑与辩护”的方式呈现的。“质疑”是听课者对执教者黄博士的批评意见，“辩护”是批评意见的反驳。其中有一个教学片段：黄博士找一个学生起来朗读课文，让其他学生听是不是每个字音都读准了，然后给以指正。批评者认为那个学生就是个靶子，读错了音被老师同学纠正出来，会感到难堪。黄博士反驳，倘若孩子连这一点点出错的“面子”都无法失去，那最好不要坐到课堂里，最好永远躺在妈妈的怀里吮吸着乳汁，永远不要长大。暂且不论质疑者与辩护者的对错，这样的研究态度却是很令人欣赏的。质疑者坦诚地提出自己的批评，辩护者抛开“不谦虚”的顾虑进行反驳。这才是真正讨论学术问题的态度。

《不一样的语文课》展现出诸多的不一样，带给我们诸多的思考。但是与众多的语文探索者比起来，又是一样的。一样的热爱与真诚，一样的责任与担当，一样的守望与期待。

（成都市大邑县教育局中小学研究室）