对话，打开幸福课堂之门

金霞

对话教学 ，是一种基于对话的教学方式。它是一个平等、民主、独立的师生，教师与文本、作者，学生与文本、作者之间的情感冲突与交融。作为教师，要创设多向的对话交往空间，让师生心智互动对流，打开小学语文的幸福课堂之门。

创设氛围，使对话更吸引人

孔子曰：“知之者不如乐之者，乐知者不如好之者”。可见，兴趣是学生学习知识的原动力，是学好语文的基础。在语文教学中，情境的创设，氛围的营造，可以激发学生的学习兴趣，让对话更吸引人。

一年级学生多动活泼，无法保持注意力，面对抽象乏味的拼音。常由于缺乏感性的认识而出现厌学、怕学的心理。因此，在拼音学习中，通过创设编顺口溜、做游戏等学习情境，形成对话氛围，让学生能有兴趣地学习。

游戏情境，创设对话氛围

学习拼音《ie ueer》时，课堂上老师通过游戏创造一个情境：同学们，今天老师会给你们展示一个神秘有趣的地方——拼音果园。（演示课件：果园情境图 ）当秋天来临时，果园里的果实成熟了，你们想要摘取这果实吗？告诉你们，大苹果的后面藏着拼音宝宝，谁能准确读出来，大苹果就属于谁。游戏氛围的创设，一下子吸引了学生，激发了学生学习拼音的兴趣，使本来枯燥的拼音学习生动起来。

联系生活，打开对话氛围

学习《升国旗》一文时，对于学生来说比较严肃、庄重的“国旗、国歌”内容，教师联系生活创设氛围，就容易让学生张开口。

教学开始，播放早上学校里升国旗的视频，让学生仔细观察，想一想：这是什么时间？什么地方？小朋友们在干什么？再问学生：同学们，我们每个星期一早上都会举行庄严的升旗仪式。你还记得国旗升起的时候吗？我们学校升国旗的时候，你听到了什么？会做些什么？

这一创设的情境，让学生很容易联系起自己的生活经验，一下子激发学生获得新知的欲望，打开学生对话交流的大门。

合作讨论，使对话更深入

小组合作讨论改变了以往教师谈论学生听力的被动学习方式，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的思维，激发了学生的灵感。

学习《雪地里的小画家》时，请同学在黑板贴上脚印图案，让学生观察动物踩出的脚印形状，问：“为什么他们画出的脚印不一样呢？”“哪些小动物也能画竹叶、枫叶、梅花和月牙？你能写一写，做一回小诗人吗？”。明确学习要求后，学生分组合作讨论，各自说自己的理由，最后让每组来汇报结果，教师适时点拨。

合作讨论中，每一位成员都能表达自己的想法，都在倾听同学发言，都会对答案进行补充，或是提出不同的见解。而老师能做的就是留给学生思考的时间，给他们表现自我的机会。孩子在思考、表达、倾听、补充等一系列合作討论后，对话更为深入，也享受到了学习的幸福。

适切评价，使对话更有效

适切的评价可以激励学生，适切的评价的赞赏，可以激发学习的动力，增强学习的信心，使对话更为有效。

及时性评价

课堂教学中，教师的评价要紧扣课堂的变化，根据学生的实际情况，及时、合理地评价，来激发学生的对话激情。

如学习口语交际《用多大的声音》师：谁来演一演，这时应该怎么做 ？生 1：（小声地 ）请问，这里有人吗？我可以坐在这

儿吗？生2：（轻轻回答 ）这里没人，你可以坐在这儿。师评价：演得真棒！还能注意礼貌用语。我们在图

书馆要注意不能影响其他人，应该小声地说话。师：这里是谁？在什么地方？他们在干什么？生：第一幅图是在教室里，一个小朋友正在给同学

们讲故事。师引导：对。在教师里讲故事，我们应该大声说话还是小声说话？

生：在教室里讲故事要大声，声音太小不合适，大家会听不清楚。

师及时评价：对，讲故事时要声音响亮。大声讲故事，大家才听得清。

在这个学习过程中，教师根据学生的学习情况，及时评价引导学生在情境中判断该大声说话还是小声说话，并与同桌交流表演，不仅树立了对话的信心，还帮助学生提高了表达能力，增加了对话的有效性。

激励性评价

课堂教学是面向全体学生的，而个别差异是不可避免的，教学中教师应该关注弱势学生，多给予激励性评价。

如在识字学习中，学生帮生字找朋友（组词），好的学生可以说的多而正确。而有的学生往往会出错，说到同音不同字的词语。这时，老师简单粗暴的“错啦”会打击学生对话交流的信心，而换种评价方式“这不是它的朋友，不过你教大家认识了另一个同样读音的字，也很棒。”激励性的评价，更注重学生的努力程度、进步状况，极大地促进学生对话交流的主动性和能效性。

总之，幸福课堂是师生在平等、民主氛围中的对话，是师生之间的互动交流。创设氛围、合作讨论、适切评价，让师生思想在课堂中不断碰撞，不断闪现出智慧的火花，让师生间的对话更为引人、深入、有效，让学生享受着语文课堂的幸福。

（太仓市科教新城南郊小学）