浅谈大学英语阅读教学

王翠

摘要：当代大学英语阅读教学， 主要以语言学习为中心， 讲词汇、句型语法、翻译，进而学习词汇、掌握句式，以达到应试的目的。针对学生阅读方面存在的障碍，如语篇中的生词障碍、异域文化信息、复杂的句子结构、学生的不良阅读习惯，大学的英语阅读教学更应该围绕信息获取、技能习得、英语表达去设计课程，以帮助学生提高用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，并进一步发展学生英语的综合应用能。同时要注意提高学生的英语思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。

关键词：阅读障碍 信息 技能 表达

中图分类号：H319.3  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）07-0231-02

传统英语阅读教学模式是以语言为中心的阅读课，偏重语法，包括读前活动：导入话题，学习生词，了解背景知识。读中活动：扫读主旨信息，查读细节信息，深读重要细节（挑出含有语言项目的句子）。读后活动：理解句子意思，观察形式、归纳用法，巩固练习。但这种模式具有一定局限性，注重应试，侧重于语言的学习，没有真正体现出阅读的作用。实际上，英语阅读应该和汉语阅读是一样的，更应该侧重信息的获取和分析、技能的习得和英语表达，学以致用。本文将从生词障碍、背景知识障碍、学生不良阅读习惯这几个方面展开论述。

一、生词障碍及解决办法

学生阅读的第一大障碍就是生词障碍，阅读教学首先就要解决这一问题。目前词汇教学中存在的问题是，要么过分重视词汇学习，拿大量时间来分析学习，背诵加听写，讲单词的时间比讲课文的时间都长;要么就不够重视，一味地让学生背诵，死记硬背，认为学生只要知道了词义，就能说和写，就掌握了这些词汇。这样的词汇教学仍停留在“音、形、义”这个层面上，学生往往脱离语境理解词汇及其用法，课堂时间支离破碎，教学环节衔接不畅、转换生硬，缺乏整体性、层次性和连贯性。要解决这一问题，需从如下方面着手：

1.采取适宜的词汇教学手段

正确的词汇教学理论认为，除了音形义教学，还应让学生了解以下知识：词语的搭配，该词的词形变化和派生关系，该词与其他词的关系网，该词是单义词还是多义词，该词的词法和句法特征，该词的联想关系和语用特征，该词的不同功能及在不同语境中的意义。如果将一个单词的形式及功能特征结合起来，置于一个完整的词汇环境中来学，学起来就比较容易。应尽量在语境中呈现和教授词汇，并辅以各种形式的练习帮助学生反复操练，以便学生掌握在语境中学习词汇的方法。只有这样，学生才能真正掌握词汇，才能准确应用。

2.利用上下文猜测生词的意义

利用上下文猜测生词的意义也是学生必备的一项阅读技能。上下文线索包括同义词、反义词、定义/示例/描述、常识/相关信息、语法和标点符号提示等。例如：“The football player was penalized for his rudeness and the punishment was a good lesson for him.”此句中生词penalize的意思可以通过下文的同义词punishment推出，是“惩罚”的意思。又如：“He had been getting better but during the night his condition deteriorated.”本句中deteriorate的意思可以通过上文的“get better”和but得出，是“恶化”的意思。这种阅读技能的习得很重要，会大大提高学生的阅读速度，使其获得成就感。

二、背景知识障碍及解决办法

能否读懂文章，并不完全取决于词汇量的多少，还取决于背景知识掌握的多少，读者的背景文化知识会影响到对文章的理解，这就是阅读的第二大障碍——背景知识的缺乏。语言是文化的载体，各种阅读材料，不仅是由语言构成的，而且还隐含着使用这种语言的人的行为方式和思想理念。对他们的政治经济、文教卫生、风俗习惯、传统节日，以及思维逻辑、道德标准、价值观念等背景知识了解得越多，读得就越快，理解得就越透彻。

词汇教学中，教师应从如下方面解决背景知识障碍问题：一是介绍背景知识，导入课文，时间不宜过长，限制在5分钟以内。二是注意词汇隐含的文化意义。三是注意句子、语篇层面上的汉英对比。如汉语中定语一般在中心词前，英语中如果定语较长则一般在后;英语中主题句起引领作用。四是注意课内与课外阅读想结合，扩大学生的知识面;布置学生课外阅读关于欧美文化的相关双语读物并写出读书报告。

三、学生不良的阅读习惯及解决办法

学生不良的阅读习惯会减慢学生的阅读速度：读书时動嘴唇;用食指指着单词阅读;回归/跳回，不时地回读;出于习惯而重读一个单词、短语或句子;阅读时查生词;一次读一个单词。

教师在教学中要有意识地帮助学生改掉上述这些不良阅读习惯。首先，在阅读之前，先发出无意义的声音，等达到无意注意、自动发声的程度，再开始阅读。运作的机制就是让无意的发音占据发音的肌肉和器官，再让大脑处于有意阅读的状态，这样就能克服有声阅（下转第230页）（上接第231页）读的不良习惯。其次，教师可选择较简单的阅读材料，使学生没有时间指着每个单词念出来。再次，教师可以根据阅读材料的长度、难度、题材等设定阅读时间，限时阅读并打分，这样可以帮助学生克服那些不良阅读习惯，提高阅读速度。还有很重要的一点是学生得有语篇意识，而不是注意力过度集中在字句的微观细节上。

教师在阅读教学中除了要帮助学生扩大词汇量，分析复杂句子结构，还要帮助他们分析篇章中用于衔接的词汇和语法手段，结合背景知识和语境知识，进行逻辑推理判断，使学生能够熟悉各种文章结构，识别不同的文体风格，从而才能更好地领会文章作者的思路和所要表达的观点。一是注意句间、段内和篇章的逻辑语义关系。通过明显的标志语和分析句子的逻辑排列来判断。二是注意段落内部的结构和层次抓住段落的中心意思。一个段落通常由主题句和若干的支持性句子构成。三是注意文章的结构和层次，抓住全文的中心思想。

四、阅读课的中心从以语言为中心转到以信息、技能和表达为中心

长期以来，阅读教学都是以语言为中心，通过检查学生对文章的细节、对文章的词汇和语法的掌握情况来评价教学成果。课堂教学和课后练习都是围绕让学生掌握词汇和语法这一目的来进行的。这样对初学者来说是比较适用的，可是对有一定基础的大学生来说，效果就不理想了。这样做，就会使学生养成逐词逐句翻译句子的习惯，影响阅读速度，阅读能力很难提高，达不到阅读教学的目的。

阅读本质上应该是一个获取信息的过程，因此，阅读教学也应该以信息为中心，教会学生快速有效地获取相关信息。在阅读教学中，教师要精心组织课堂教学，调动学生的积极性，使学生养成良好的阅读习惯，通过各种阅读技巧的训练，提高学生的阅读能力和阅读速度。如读前活动：导入话题、学习生词和了解背景知识;读中活动：扫读主旨信息、查读细节信息、深读隐含信息;读后活动：复述/采访/调查/角色扮演等。让学生真正从阅读中受益。

五、结语

简言之，英语阅读教学应首先清除学生阅读的障碍，进一步以信息为中心展开教学。应扩大学生词汇量，进行大量的阅读练习，培养学生的语篇意识，使其以积极的阅读状态全面感知阅读材料;加强文本信息挖掘能力，创造性地设计一些引发深层次思维的教学活动，引导学生挖掘文本的内在价值;以真实任务为驱动，促进认知情感升华。除了基本的文本理解，要适当拓展文本的内容或以观点辩论等方式促进理解。使学生掌握英语阅读技巧，能快速获取各种信息，享受英语阅读的过程，进而提高英语表达水平，这样也就达到了英语阅读教学的目的。

参考文献：

[1]王守仁，赵文书.泛读教程[M].上海：上海外语教育出版社，2018.

[2]Gillian Brown，George Yule.Discourse Analysis[M].Cambridge：Cambridge University Press，1983.

[3]胡壮麟，刘润清，李延福.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，1993.

[4]席玉虎.英语阅读文化背景词汇[M].北京：清华大学出版社，2005.

责任编辑：景辰