跨区域小学教师研修平台建设的实践研究

李松波

近年来，随着国家精准扶贫战略的攻坚实施，促使跨区域教育帮扶多元深入开展。我们通过构筑“教育部贵粤跨两省教育帮扶计划、广东省千校帮扶计划、广州市百校帮扶计划”等跨校帮扶的研修体系，逐步解放教师研修的区域性思想束缚，实现均衡提升跨区域的教育教学质量。我们必须构建一种跨区域研修平台建设的研究共同体，也就是研修平台建设要从“区域性研修”走向“跨区域研修”。

一、跨区域小学教师研修平台建设的实施现状

（一）明确跨区域小学教师研修平台建设的方向

跨区域帮扶校的专任教师普遍是孤立地工作，科组研修习惯于倾向于“闭门造车”。在建设起步阶段，联盟校研修的行动保守，欠缺彼此的平衡沟通，甚至相互排斥和指责，这严重背离跨区域精准帮扶的初衷。作为领航校，以“十三·五”规划课题《跨区域联动教研平台建设的行动研究》作为突破点。以贵粤跨两省教育帮扶计划、广东省千校帮扶计划、广州市百校帮扶计划等跨区域帮扶细则为重点，构建起若干联盟校参与的共同体。

（二）分析跨区域小学教师研修平台建设的特点

就跨区域结对帮扶的教师研修平台建设为例，从学科专任教师的传统观念、建设过程中的扮演角色和教研组研修模式分化这三个特点来简要分析。

1.教师传统观念和抗拒精准施策

随着社会经济的迅猛发展，人民对基础教育的高度期待，致使教育任务的不断加重。我们不能忽视研修平台建设中，每位专任教师的工作定位，跨区域教育教学的不均衡是联盟研修的消极因素之一。受到跨区域环境差异与思维习惯的影响，他们很容易产生害怕失败而萌发退缩，从而出现不太愿意接受领航校的精准施策，甚至质疑我們取得的成功教学经验。

2.建设过程扮演角色和发展目标

加速区域间专任教师之间的密切交往和协同联动，是实现教育部对边远山区、落后地区教育精准帮扶的重要国策。在建设跨区域研修平台过程中，一定要清晰扮演的角色、参与研修后的任务与方向。只有弄清这些问题，才能让跨区域教育帮扶走得更深更远。当前联盟帮扶对象普遍持着“自扫门前雪”的研修心态，缺乏研修动力，教师研修更多是低层次的活动。

3.跨区域学科组研修模式的分化

跨区域学科教研组的建设，是专任教师开展研修活动的主阵地。在此平台里，专任教师的教育事件具有复杂性与瞬时性，加上专业发展的差异性，造成了他们应付参与研修，面临实际困难又缺乏解决的原动力。固有运作模式，制约着不同区域学科之间研修活动的实效性，从而造成过度分化现象。联盟体受到学校办学水平差异大、学科教研组规模参差、学科研究实力差距大、联盟校区域分布范围大等因素影响，若将研修平台建设的范围只局限于校本化，那跨区域帮扶的步伐必将停滞不前，教育精准帮扶战略的难以实现。

二、跨区域小学教师研修平台建设的实践路径

（一）建设目标：提高跨区域帮扶校的基础教育课程实施质量

跨区域帮扶研修平台的建设就是提高帮扶联盟校基础教育课程实施的质量。但是，如果没有考虑建设的实质需要，建设出来的研修平台必然狭隘化，甚至仅考虑跨区域教师专业技能，而忽略课程实施质量。提升教师的专业素养就是为了提升学生的学科关键能力。小学教师跨区域研修平台建设，必须坚持以“提升课堂质量和提升学科关键能力”作为重要研究目标。目前，随着区域性“研学后教”课改升级版研究的纵深推进，我们将联盟校“协同研修环境氛围的培育”、“联动研修行为平台的构筑”和“联盟研修活动范式的探索”三个研修目标整合建设，以实现研究成果跨区域的应用拓展。

（二）建设路径：实施跨区域帮扶校研修平台建设的联动研究

小学教师帮扶研修平台需要依托于研修活动的实施质量。当专任教师的学科关键能力得到了整体提升，才能更好地服务于基础教育。试看我们跨区域帮扶联盟校发展状况，原有的研修路径严重制约着建设的速度和效度，单靠某所学校或某个科组去实现研修平台的建设是不可能的。建立跨区域联盟校的研修平台，其着眼于点就在于跨区域教师的成长欲望，单单增加专业知识也是达不到形势发展的要求，更为迫切就是构建跨区域帮扶校研修平台的联动范式。

1.培育协同研修环境氛围，达成跨区域专业团队共识

只有充分挖掘跨区域联盟校各学科内部的研修优势，制定跨区域研修活动有效策划与组织的强师目标，实现教学资源的共研共享。譬如，在“微格网络教研”研修中，以“教学流程定格——线上集体研讨——互动反馈交流”为网络基本流程。在开展“异级同类课”研修活动中，构建起跨区域联盟校“三·三”研修活动程式，即：三级研课和三层展示。我们达成跨区域研修的团队共识，以联盟研修方式提高联盟校研修的实效性。

2.构筑联动研修行为平台，规划跨区域协同成长目标

跨区域帮扶校的研修平台应该是多层次的，协同发展目标是多维度的。小学教师研修行为应从“论道层面”走向“践行层面”。譬如：从联盟校中构建“四学四控——主探双导”课堂教学范式，体现以问题为中心、把时间还给学生、让学习走向成功的三核心理念。在研修范式操作指引下，专任教师经历了从“用模——脱模——创模”三个实施阶段。其次，在实施《跨区域联动研修平台建设的行动研究》课题研究时，我们探索出跨区域联动研修行为的基本流程：选定课题——互动研讨——课堂实证——资源共享。贵州省毕节市七所重点帮扶小学、广东省五华县安流第一小学和广州番禺南村汇贤小学的专任教师研修成效十分显著，课堂教学质量迅速提升，促使联盟帮扶校逐步摆脱了原有的困难局面。

综上所述，我们只有关注跨区域小学教师研修平台的建设，积极发挥联盟校中领航科组的带动作用，才能实现从区域性分散研修走向跨区域联动研修的建设目标，教育教学的质量才能得以均衡发展。通过实践性的研究，跨区域小学教师研修平台的建设研究与联盟校发展共同体建设得到阶段性可喜成效。我们不但深入推进跨区域小学教师研修平台建设的研究，而且让联盟帮扶校的教师在“实践论证”和“理论建构”两个层面上实现跨区域教育“双赢”格局。

责任编辑 邱丽