智能手机对大学生学习行为影响及其教育对策研究*

陈苑玲 陈瑜林

（嘉应学院 教育科学学院，广东 梅州 514015）

一、研究背景

智能手机的发展，不仅丰富了大学生的网络社交，也为大学生的学习提供了极大的便利，学生的学习方式不再局限于传统形式。智能手机给人们带来了极大的便捷性和实用性，因此越来越多的大学生使用智能手机进行学习，基于智能手机的学习已经逐渐成为大学生重要的学习方式。不少学者对大学生利用智能手机开展学习的行为进行了研究，如彭映泓等对大学生利用智能手机开展的碎片化学习进行了研究，指出存在缺乏良好的时间管理和实践行动力等问题[1]；许怡敏等人采用问卷调查法对基于智能手机背景下的大学生非正式学习进行调查，发现了学习能力低、学习效果不理想等问题，并给出了针对性的教育策略[2]；卓毅通过多种研究方法探索了基于智能手机的移动学习在大学生群体的应用情况，并展望着移动学习这一学习方式[3]；姜强等人基于碎片化学习视角，用实验研究分析了大学生对使用智能手机支持学习过程的观点、态度[4]；潘棒运用文献研究法和问卷调查法，对大学生学习行为的影响表现和特点进行了分析，并提出了针对智能手机对大学生的不利影响的相应对策[5]。目前，关于大学生学习行为的相关研究有很多，但是基于智能手机对大学生学习行为影响的调查和研究还比较少。因而本研究针对这种不足，调查和分析智能手机对大学生学习行为的影响，具有较好的现实意义和研究价值。

二、研究方法与过程

本次研究主要采用问卷调查的研究方法，主要根据调查研究相关成果[6][7]以及大学生学习行为相关研究[8][9]编制问卷，其中包括受访者的性别、专业类别、使用手机所花费的时间、每天使用手机学习的时间、利用智能手机上网学习的主要内容和感受以及对相关网上课程的反馈和意见等部分，有较好的内容效度和信度。问卷主要是在高校内随机发放，共发放问卷333份，回收问卷325份，回收率为97.60%；有效问卷311份，有效率为93.39%。

三、调查结果与分析

（一）调查对象基本情况

在此问卷调查的参与者中，有94名男生，占总人数的30.23%，217名女生，占总人数的69.77%；在年级分布上，大一和大二的比例分别为30.23%和22.19%，大三和大四的比例分别为24.44%和23.15%；在专业类别分布上，理工类和财经类的人数比例分别为39.55%和23.79%，此外为文史类、农医类、艺体类和教育类等专业，总体上分布比较随机和合理。

（二）智能手机日常使用时间较长，但用来学习的时间偏少

图1数据显示，高达36.01%的大学生每天使用手机的时间超过7个小时，约31.51%的大学生每天使用手机5—7个小时，26.37%的大学生一天之内有3—5个小时在使用手机，只有约6.11%的大学生一天使用手机的时间少于3个小时。总的来说，约有68%的大学生每天使用智能手机的时间多于5个小时以上。从数据可知，大部分的大学生一天之内花费了大量的时间在使用智能手机上面，智能手机以其便捷性和强大的实用功能性赢得了大学生们的青睐，成为大学生日常生活的重要随身携带工具。

图1 每天使用智能手机的时间总和情况

由图2可知，大学生每天使用智能手机进行学习的时长，利用1—2个小时进行学习的大学生占了很大部分，比例高达74.28%；19.61%的大学生的学习时间为2—4个小时；只有极少部分的达到4小时以上，比例仅为6.11%。可见，大学生虽然每天经常使用智能手机，但用来学习的时间并不是很多，总体上大学生使用智能手机进行学习的时间是偏少的。

图2 每天使用智能手机进行学习的时间

在表1中，变量X是学习类app个数，变量Y是使用手机上学习软件的频率。如表1所示，只有4个人没有在手机上安装学习类app，其余大学生在手机上安装了不同数量的学习类app。高达75.88%的大学生手机上安装有1—5个，约有23%的安装有5个以上；但从表1的交叉数据可知，无论大学生的智能手机上安装有多少个学习类app，偶尔会打开进行学习的使用频率比例最大，占据了73.3%左右，经常打开进行学习的比例约为16.1%，说明大部分大学生利用智能手机进行学习的行为并没有体现出良好的规律性，随意性较大，碎片化学习的特征比较明显。

表1 手机上学习软件个数和使用频率交叉分析情况

如图3显示，78.14%的大学生会在需要完成作业时使用智能手机进行学习，有77.49%的表示在遇到不会的问题时会使用手机进行学习，这两个情况成为了大学生使用智能手机进行学习的两大主要原因。有49.52%和45.98%的大学生在闲暇的时候和上课的时候会使用智能手机进行学习；此外还有少数大学生会在睡觉前或随时使用手机进行学习。以上数据说明了智能手机已经成为大学生日常学习的重要工具，以智能手机为代表的新媒介已经在一定程度上影响和改变了大学生的日常学习行为和学习活动，打破了以往的传统教与学方式，甚至有些大学生呈现出依赖智能手机才能学习的情况。

图3 使用手机进行学习的情况

（三）智能手机学习方式多样、资源众多，但学习干扰比较大

如图4所示，大学生喜欢的手机学习方式，58.84%和57.56%的分别是观看网络课程、MOOC和利用手机下载学习资料；登录微信、QQ、邮箱和学习网站的比例分别为54.66%和52.09%；此外，还有48.23%的大学生喜欢下载、安装学习app客户端进行学习，而上网登陆论坛的学习方式仅占30.87%。这表明智能手机为大学生提供了多样化的学习方式，大学生可以选择自己喜欢的学习方式，并且MOOC等新方式得到了广大大学生们的青睐，以往比较受欢迎的网络论坛学习方式吸引力有所下降。

图4 喜欢的手机学习方式情况

如图5所示，在想要获得的学习资源方面，75.56%的大学生表示想要获取能够拓宽视野的学习资源，70.42%的则是想要获取与考试有关的资源，想要获得专业课程辅导资源和教师上课课件资源的比例分别为65.92%和53.7%，希望获得就业培训资源的比例有52.09%，而希望获得其他学校优秀教学资源的比例为49.2%。可见，大学生对学习资源的需求多样，希望智能手机能满足自己的各种学习需求。

图5 通过手机学习想要获得的学习资源情况

在针对使用手机学习时还会有哪些行为的调查中， 73.63%的大学生表示会同时进行网聊，68.81%的表示会同时听音乐，有42.77%的表示会漫游到与学习无关的网站，还有20.58%的表示会不自觉地玩游戏。可见，智能手机的社交、娱乐诱惑比较大，在使用智能手机进行学习时，大学生受干扰较多，学习专注度不够高，容易被智能手机的其他功能应用分散注意力，导致学习的效果和效率均不能完全保证。

（四）课堂上拍照代替笔记的频率高，但在课后复习利用不多

在课堂上无法及时记下老师的课件内容，学生是否用手机拍照记录方面，有37.94%的大学生表示经常会用手机拍照记下老师的课件内容，29.26%的表示总是会拍照，28.3%的表示偶尔会拍照，只有3.86%的学生和0.64%的学生会很少拍照和从不拍照。可见，在课堂上使用智能手机拍照记录教学内容的同学占据了绝大部分，智能手机给大学生提供了很好的“照片笔记”功能。

图6 课堂拍照知识内容的频率

在课后查看拍下的照片频率方面，有47.59%的大学生会偶尔查看，有21.22%的表示很少会查看，只有小部分的学生会经常或总是查看，比例分别是20.58%和8.68%，还有1.93%的大学生表示自己从来不会去查看在课堂上拍下的课件。可见，虽然有很多大学生在课堂上拍摄教学内容，但是在课后会查看的频率却不高，可见大学生还没养成在课后及时利用智能手机进行复习的习惯。

图7 课后查看拍照教学内容的的频率

在被问到课堂上是否使用智能手机进行与课堂学习无关的事情时，有68.49%的大学生都选择当老师的讲课内容不感兴趣时偶尔会玩手机，而表示经常在课堂上玩手机的有17.04%，11.9%的则表示仅在接到紧急电话或者短信时使用；只有2.57%的大学生从未在课堂上使用手机。可见大学生在课堂上玩手机的现象比较常见，说明智能手机是“双刃剑”，不当使用会分散学生在课堂上的注意力，从而影响学习效果。教师需要通过加强自身授课的趣味性和强化课堂纪律管理，来减少大学生在课堂上玩手机的现象。

图8 在课堂上使用智能手机做与学习无关的事情情况

而对在课堂上玩手机的看法，41.8%的大学生对在课堂上玩手机的现象持无所谓态度，认为课堂上玩手机不会影响到其他人上课即可；39.23%的大学生则反对这种现象，认为在课堂上玩手机是对老师的不尊重；16.72%的大学生认为这是正常现象，老师上课太无聊必然会玩手机。可见，大学生对上课玩手机的态度，虽然不少同学能认识到这种行为于学习于己都不好，但因课堂纪律的观念性不够强，自我控制能力还比较差等原因，整体上还不够端正，还需加强教育和管理。

图9 对在课堂上玩手机的看法

（五）智能手机对大学生解决学习问题起到很大作用

如图10所示，在学习过程中遇到问题时，50.16%的大学生经常会使用手机上网查找答案，24.12%的偶尔会使用， 22.83%的总是会使用，很少和从不使用的仅有2.25%和0.64%。可见在平时的学习中，当遇到问题和困难时，大学生已经习惯了使用智能手机来查找和解决问题。智能手机能够有效地帮助学生解决学习问题，成为大学生遇到学习问题时的首选解决方式。

图10 学习过程中遇到问题时利用手机查找答案情况

（六）智能手机的影响呈两面性，总体上能达到基本的预期效果

使用智能手机进行学习的主观感受，在消极影响方面，55.95%的大学生表示自己容易因过于依赖手机而降低了思考能力，22.19%的表示受智能手机其他功能影响，利用智能手机学习反而降低了学习效率。可见在使用智能手机进行学习的过程中，不良的使用行为将严重影响大学生的学习效率和学习效果。在积极影响方面，47.27%的大学生表示在学习目标明确、学习积极性高的情况下，智能手机还是可以在很大程度上提高学习效率的；43.73%的大学生表示使用智能手机开拓了自己的知识面和视野，学到了更多的知识；还有43.73%的大学生表示信息素养得到了锻炼和提高，能在海量信息中获取自己需要的内容；另外有23.79%的大学生表示智能手机的社交功能增进了师生间的有效互动；约16%的大学生认为使用智能手机的学习，自我控制能力和反思能力都得到了提高。可见，智能手机对大学生的学习，在消极和积极两方面都有重要影响，具有两面性。如何让大学生在使用智能手机时尽力消除消极影响、强化积极影响显得尤为关键和重要。

在对学习方式前景的看法方面，48.87%的大学生认为智能手机只是起到了辅助学习的作用，不能够替代老师和传统教学；36.98%的大学生看好这种学习方式的前景，认为有可能成为以后学习的主要方式；9%的大学生认为这种方式需要很好的学习技能，难度大，一般同学难以掌握，因而难以达到较好的学习效果；还有少部分大学生认为对学习者的意义不大或不太适合用于学习。可见总体上大部分大学生对使用智能手机开展学习是持肯定态度的，不过对这种方式的作用和效果，普遍认为还没达到可以完全代替老师和传统教学的程度，对其革新教育教学的前景还持较大的保留意见。

图11 对学习方式前景的看法

对使用智能手机进行学习的效果， 67.85%的大学生表示使用智能手机学习基本上能达到自己预期的学习效果，有25.72%的表示很少能达到，5.79%的表示完全达到了自己预期的学习效果，取得了良好的学习体验，不过也有0.64%的大学生认为完全达不到效果。说明在学习效果方面，总体上大部分大学生认为是可以达到基本的预期效果的，满足基础的学习需求的。

图12 使用智能手机进行学习的效果

在对传统课堂的作用方面，66.24%的大学生认为智能手机对传统课堂比较有帮助，有30.87%的大学生认为有很大的帮助，认为作用不够明显或基本没有帮助仅占10.61%和2.89%，说明大学生普遍认为智能手机能够促进提高传统课堂教学质量，能够在传统课堂产生一定的积极效果。

（七）积极影响与消极影响的具体表现

如图13所示，就积极影响方面而言，有68.81%大学生表示智能手机方便了学生拍下教师在课堂上的教学内容，起到较好的“记笔记”作用；65.27%的表示智能手机使其能够便捷获取各类信息；63.67%的表示方便他们观看学习方面的各种视频；有50.16%的表示提高了学生的学习效率，还有46.3%的认为智能手机上的各种学习类app方便他们的自学。可见，智能手机给学生学习带来了便利学习条件、满足学习需求、提高学习效率等多方面的积极影响。

图13 智能手机的积极影响

不过，如图14所示，在消极影响方面，有75.88%的大学生表示使用智能手机带来了过度依赖手机的不良影响； 59.81%的表示智能手机会分散学习的注意力；55.63%的认为智能手机不利于自己的创造性思维发展；还有37.3%的表示智能手机会使自己沉迷于手机游戏，耽误学习时间；还有约1%的大学生认为智能手机存在导致自己忘记汉字的写法、视力下降等消极影响。由此可见，智能手机存在两面性，消极方面的影响需要引起重视，学校和教师需要加强管理，引导大学生正确地使用智能手机，避免过度使用、过度依赖等不良行为、不良现象。

图14 智能手机的消极影响

（八）线上课程优势明显，但不足也不少

在对基于智能手机的线上课程看法方面，67.5%的大学生表示基于智能手机的线上课程方便了学生的学习，拓宽了学生的知识面；47%的表示学习线上课程增加了学习的兴趣，一定程度上提高了学习效率；33%的认为线上课程增加了与老师和学习者的互动。不过，也有46%的大学生认为学习线上课程时自律性差、缺少约束和监督；36.5%的认为部分线上课程学费昂贵，大学生作为消费者难以支撑；31.5%的认为在学习线上课程时，遇到问题不能得到及时的反馈；28.5%的认为部分线上课程难度太大，难以掌握。

此外，研究还进一步调查了阻碍基于智能手机的线上课程流行的主要原因，其中不少线上课程需要付费是最大原因，达到了54.98%；有54.02%的大学生认为目前很多线上课程的学习内容偏向于学术性和理论性，而实用性不足，不能解决实际问题；有52.09%的表示，线上课程虽然有很多互动功能，但实际互动效果不高，学习时产生的疑问不能够及时得到解决；有50.16%的表示线上课程受网络条件影响大，网速慢或网络中断就不能继续学习，影响学习体验；有27.01%的表示线上课程虽多，但真正适合自己学习的少，并且也不能满足专业学习需求。从以上调查结果可知，基于智能手机的线上课程，作为一种新的课程承载方式，跟传统课程相比有明显的优势，不过目前的发展初期，也存在不少问题和不足，影响了大学生的学习体验和学习效果，还需要通过适当降低或减免课程收费、提高课程的实用性、提高实际互动、强化及时反馈和答疑、提高网络通讯保障、加强专业性线上课程等具有针对性的措施来解决。

四、教育对策

（一）学生要提高自控力度，促进身心发展

从以上调查数据可知，大部分大学生每天使用智能手机的时间不短，智能手机已经成为大学生日常生活和学习中不可或缺的工具。作为当代大学生，应该培养自身的自控能力，正确看待智能手机的利与弊，加强学习自律和行为约束，有计划地安排使用智能手机的时间，合理使用智能手机，避免对智能手机产生过度依赖。在课余时间可以多参加集体活动、社交活动，减少手机的使用时间，并通过健身、阅读、运动等活动方式转移对手机的注意力，减少对手机的依赖。在课余时间利用智能手机学习时，也要合理使用，养成正确的学习使用行为，促进自身身心的健康发展。

（二）教师要加强智能手机引导，强化课堂教学和管理

智能手机已经跟大学生的生活密不可分，教师需要从思想意识上加强引导，让大学生正确认识智能手机的优缺点，特别是要强调沉迷智能手机的危害性，使大学生能够正确使用智能手机。在平时的课堂教学中，教师应该注意提高自己的教学质量和水平，特别是要充分利用智能手机的互动功能等优势，提高师生互动质量和趣味性，让课堂生动有趣，让大学生的注意力集中到学习上来。同时要加强监督和管理，对课堂上智能手机的非学习应用要及时给予提醒和制止。此外，教师也需要积极参与到基于智能手机的线上课程开发和教学实践中，摸索有效的新教学方式。

（三）学校要多开展课余活动，也要大力支持线上课程建设

大学生的生活具有丰富性，不应该局限在手机活动中。一方面，学校为促进大学生身心健康的全面发展，可以通过开展各式各样的活动，丰富大学生的校园生活，有效地预防大学生对智能手机的依赖性。另外，学校可以开展媒介素养教育，提高大学生的思想意识和自我控制能力，引导学生正确使用手机。另一方面，学校也需要重视基于智能手机的线上课程建设，制定有效的支持措施，鼓励教师开展基于智能手机的线上、线下混合式教学的探索，以充分发挥智能手机促进教学的优势，革新传统教学，提升教育教学效果。

（四）高校要健全规章制度，规范课堂等教学、学习空间的智能手机使用行为

使用智能手机已经是大学生的日常普遍行为，不过过度使用、错误使用智能手机也带来各种弊端，影响了大学生的学习效率和效果。“无规矩不成方圆”，高校应该适应新形势、新发展，要根据教学需要、学习需求以及学生的心理特点和行为特征，来制定、健全大学生智能手机使用制度，通过相应的管理规定来约束、规范和管理在课堂、实验室等教学或学习空间里的智能手机的行为，明确规定在这些空间里智能手机可使用的时间、情形和方式，严格禁止与教学、学习无关的智能手机使用行为，并要求管理人员加强监督和管理，将规章制度落到实处，对违反相关规定的学生给予相应的处分，切实发挥规章制度的约束和规范作用，从而实现智能手机的学习功能最大化，让智能手机确实成为大学生学习的有效工具。

（五）国家和社会要规范网络空间，为大学生营造健康的网络学习环境

如今网络市场上存在着众多良莠不齐的app，充斥能够吸引大学生的形形色色信息、资源和游戏，而大学生的判断能力、分辨能力尚不足以正确应对，容易造成大学生的学习分心、手机沉迷乃至产生不良思想及行为，影响大学生学习、行为和身心的健康。因此，国家和社会非常有必要为大学生和高校制定有针对性的智能手机使用规章制度，引导大学生正确使用智能手机；引导企业制定大学生手机网费优惠政策，减轻大学生智能手机学习成本；此外，还要加强管理网络空间，打击各种不良信息和非法信息，规范当前的网络市场，给大学生营造健康绿色的网络学习环境。

五、小结

当前智能手机已经成为大学生日常生活的重要工具，对大学生的学习行为在积极和消极两方面都产生了重要影响。本研究通过问卷调查及分析，发现大学生使用智能手机时间长但用于学习时间偏少、学习方式多样但干扰大等学习行为特点，并从大学生、教师、学校和社会等方面提出了有针对性的教育对策，可以为相关研究和实践提供有益建议和参考。