围绕表达能力提高，让读写一体化更有实效

祝芳华

表达能力是重要的语文能力。近年来，高中语文教学在读写一体化方面进行了创新和探索，有助于高中学生表达能力的提高。本文主要围绕表达能力提高，探讨高中语文读写一体化教学的几点有益尝试。

一、深刻理解意境，升华表达主题

无论是书面表达还是口头表达，主题、观点以及意境是最重要的。一篇主题含糊的文章，一段观点错误的语言，即使用词再华丽、形式再灵活，也难以引起读者或听众的共鸣。

以人教版高中语文必修1 第一单元“表达与交流”为例，该单元中收录了三篇文章，分别是郁达夫《故都的秋》、欧阳修《秋声赋》以及毛泽东《沁园春·长沙》。三篇文章描写的秋景各有不同，所表达的主题和作者的思想境界也各有不同。其中，郁达夫笔下的秋是清静悲凉的，欧阳修笔下的秋是清爽宜人的，毛泽东笔下的秋则是充满生机的。三篇文章有各自的魅力。可见，思想境界决定着表达的主题、观点，作者通过写作将自己的情感表达得淋漓尽致，读者通过阅读可以深层次地领会作者的思想境界，继而被感动、被渲染，与作者形成共鸣。

读是品味、“输入”的过程。在读写一体化教学中，要运用“读”来品味作者的思想境界。比如，结合作者所处的时代背景和特定的生活环境进行分析，品味文章的主题，进而与作者达成思想上的共识。郁达夫写《故都的秋》时，生活在二十世纪二三十年代的北京，那时北京受到西方文化的强烈冲击，加之政治的混乱、经济的落后，处在一种民不聊生的悲凉氛围之中。因此，从文章中可以深刻地品味出作者的家国情怀和忧国忧民的情感。欧阳修作《秋声赋》时，北宋正处于比较安定繁荣的时期，欧阳修主政地方，虽仕途不十分如意，但他对时局的感受还是比较积极的。因此，从文章中可以体会到作者豁达的思想境界和积极的感情色彩。毛泽东作《沁园春·长沙》时，正值中国由旧民主主义革命向新民主主义革命的过渡期。在这一时期，马克思主义开始进入中国，各地共产黨组织不断涌现，新的革命高潮即将来临。作者拥有积极的革命理想，并将这种理想诉诸笔端，自然展现出秋的生机勃勃的一面。在读写一体化教学中，教师可以引导学生通过读来深刻地理解作者的思想境界，从而不断提高学生的思想修养。

写是借鉴、“输出”的过程。写作，就是运用学生的笔触将他们的所学、所感、所悟表达出来，并尽可能地做到在深化意境的基础之上，升华表达主题。之前的读是素材的积累，学生写作时可以联系生活实际，也可以通过发散性思维，用自己独特的见解将素材与感受进行加工，将自身的理解、分析和感悟融入写作之中。

二、明确词义区别，提高表达能力

当前，高中生在表达方面还存在用词不准确的问题，例如，不能准确地描述动作的轻重程度，不能鲜明地表现感情色彩。通过读写一体化教学，能够让学生掌握更多词语的感情色彩、词义轻重，提高表达能力。

例如鲁迅的《记念刘和珍君》，主题是颂扬刘和珍的革命精神和热情，在文章中，作者十分注重用词，通过一些副词、转折词，形象地刻画了刘和珍的鲜明特点。在讲授该文时，教师可以提高学生的表达能力为目标，引导学生在读中体会不同词语的词义轻重和感情色彩，在写中把握不同词语的具体用法。教师可以给学生布置预习作业，让学生于课前精读课文，总结描写人物的用词，分析精妙的用词手法，感受作者描写人物用词的精彩之处。在课堂教学中，教师引导学生阅读，使学生深入理解作者通过描写特定社会背景下的真人真事所表达出的思想，特别是作者对人物音容笑貌、行为事迹、言行举止、人物个性的生动描写，对人物革命勇气、真理信仰、爱憎分明等精神特质的传神表达。如在第一部分中，“然而”等转折词和“毅然”等修饰词在描写刘和珍对真理的渴求程度上起到了十分鲜明的作用。第三部分中，通过平时和逆境中的“微笑”刻画了刘和珍在不同境况下的乐观坚毅，这种强烈的对比更能突出人物性格的丰满和感人。第五部分中，通过描写刘和珍在前往政府请愿时惨遭迫害，表达出作者的悲愤之情、怀念之义，引起读者情感上的共鸣。

在阅读中通过对文章关键词语的分析，可以引导学生在写作时注意“炼字”“炼词”，使词语的运用更加契合使用的场所和情景。此外，学生在阅读中对某个词语产生深刻的印象，就会积累并内化为自己的语言储备，在写作时就会自然而然地加以运用。

三、掌握方法技巧，提升表达水平

高中语文要关注学生整体素质提高，有针对性地实施教学，注重创新学习方式。在读写一体化教学过程中，教师宜立足学生的表达能力现状，采用多种形式，引导学生把阅读中积累的知识运用到写作中，以读促写，以写促读，将读与写更加紧密地联系在一起。

以《荆轲刺秦王》为例，文章的体裁是古代记叙散文，记述了战国时期发生的荆轲刺秦王的历史故事。在教学中，可以将《荆轲刺秦王》中的某一情节进行改编，以剧本的形式呈现给学生，并引导学生进行再创作。在改编和创作过程中，引导学生根据自己的理解，以“知人论世”的方法将其整理成白话文，以讲故事的方式重新叙述全文。教师可以选择荆轲和秦舞阳觐见秦王献地图的情节，让学生用白话文改编成人物对话小剧本，并找几位学生演绎。然后再让学生进行讨论：“你们觉得剧本哪里不妥当或者需要进一步修改？”“这一情节中体现的人物形象特点是什么？”这样使阅读、写作有机结合起来，一方面可以加深学生对文章的理解，另一方面也能够引导学生掌握描写人物的方法，使学生的表达能力得到提高。

鉴于高中学生课业负担较重、压力较大，在读写一体化教学过程中，要特别注重课堂的作用，激发学生的读写兴趣，产生积极的情感体验，主动进行读写实践。在阅读中，指导学生掌握略读、精读等阅读方法，略读环节要保持速度，兼顾文章主旨了解;精读环节多动笔标注、多动脑思考，特别是对文章的写作方法要格外注意，指导学生与实际相结合，进行随堂练笔。需要强调的是，教师要参与其中，加强评价，进行指导点拨。