预测，开启阅读思维的动力

摘 要：预测在阅读教学中的运用是近几年教育学者，经过不断的实践与总结，得出的一种高效教学模式。可以激发学生学习积极性，基于此，本文先对小学课外阅读指导课中，开展预测阅读教学形式的必要性进行论述，重点阐述实施预测教学的方法，旨在为教师教学提供理论参考。

关键词：预测;阅读思维;课外阅读;指导课

阅读教学的高效性，一直是教师追求的，同时也是难题。因此运用新方法——预测，促使学生自主参与其中，并以较高参与程度，加深对文章内容的理解与掌握，推进小学语文阅读教学的有效开展。

一、 开展预测阅读教学模式的必要性

学生出入小学课堂，对于阅读既陌生又好奇，因为每个个体阅读能力具有差异性，因此需要教师为其提供一有效阅读方法，帮助学生减少弯路。预测教学模式就是一种以学生为主的阅读策略，可利用预测、证实的模式，助其提升阅读效率。小学课外阅读指导课中的每一次预测的展开，都是锻炼学生推理能力与想象能力的过程。《小学适性阅读教学策略的学与教》中强调语文课堂要开启预测教学模式，根据一系列的征兆，预测文本内容。当掌握基本方法后，就能结合已有信息，自主分析、推理，然后进行预测，最终验证。可见将预测运用于预测教学中是必要的。

二、 以预测开展课外阅读指导课

（一）借助教材，有效引导预测

小学语文阅读中的预测教学，实质上就是学生阅读思维的扩展，教师在教学中，先知道课外阅读体裁，并选用适合的教学方案，促使学生思维的完善，进而激发其开展预测。根据小学生心理变化与教学内容分析，选择适合的教学策略很重要，可以令学生学习更加生动，有趣。然后，教师教授学生使用预测开展学习，面对教材文章时，让学生先根据标题、插图与批注，对其内容与体裁进行预测，并在交流中训练思维，完成深度阅读，如新版语文教材中，教师带领学生阅读文章《总也倒不了的老屋》题目的时候，就询问“只观看题目，可在你的头脑中形成什么样的景观”有的学生说“我能想到一个很老很老的房子，因为其建筑时间长，本应该到了该倒塌的年纪，但还是一直不倒”，随着预测的产生，随之而来的是问题“为什么这个房子总也不倒，对于它，发生了什么样的故事？”等，产生疑问，也就对文本阅读产生兴趣，加上教师的有效引导，学生在阅读中，也不断产生新的猜测并验证，此不但让学生体会预测的作用，还能养成良好的阅读习惯。让学生“预测”实际上是教师在教学环节间布好了一个个圈套，让学生往里面钻。教师就像一位旁观者，看着学生不断参与到教学过程中来，等到“真相大白”时，学生突然醒悟到原来如此！“圈套”会把更多的学生包括到教学过程中来，使学生参与并体会到阅读的愉悦。

（二）自主训练，提升预测效果

当学生掌握预测方法之后，教师就要利用训练的形式，巩固其课外阅读的学习，并能科学运用于其他课外阅读中。促使学生站在文本故事的角度，自主进行预测，从教师“扶着”变为学生自己“走路”。第一，为学生创建轻松的阅读环境，令其放松身心，卸下戒备，主动预测并阅读。第二，面对新的课外文章，教授学生利用新学的预测手段，开展阅读，并询问“当你看到标题与插图的时候，有何想法，并且产生这些猜测的依据是什么？”以此让学生将所学到的内容运用于新文本的阅读中，并能完成对文本内容的深入探索，加深预测活动的展开。例如《胡萝卜先生的长胡子》教学中，学生在阅读前就先预测，并随着阅读的深入，判断预测的对错，并尝试预测胡萝卜先生的第三次经历，并说出此预测的依据，然后与文章内容进行对比，进一步深化阅读，巩固知识点。此处需要注意的是，当学生进行预测的时候，教师不要随意评价其好坏，适用鼓励的手段，激励学生大胆猜测，借此激发其预测信心，加快思维的扩展。

（三）延伸课外阅读，深化預测效果

单靠教材文章锻炼学生阅读能力与思维扩展是不行的，还需要更多的课外文章，因此教师要指导学生进行延伸阅读，使用预测手段，先预测，后阅读，让学生在课后实践活动中，利用自身的自主性，完成对知识的探索，并在课外阅读中，将课堂中学到的零散知识，整合运用其中，最终起到开启阅读思维的作用。例如针对三年级学生，课堂教学前，先让学生通过课前阅读《我当小船长啦》和《再见，不勇敢的我》。教师也可将学生自由分组，令其选择自己感兴趣的文章，并在组间传阅。然后教师设置任务，学生在预测阅读与判断正误之后，以小组为单位，开展集中讨论，解答教师问题，并通过此方法可提升学生的交流效果。教师可随时监督学生的阅读情况，并辅助其调整阅读策略，让预测阅读更加科学，且有针对性。此需要所有学生都参与其中，并根据自己的预测进行阅读。小组合作讨论之后，实施自主阅读。例如《十五岁的小船长》阅读前，先对其中人物的故事开展预测，并在阅读后，进行总结与判断，若发现自己或者同伴的预测不准确，教师鼓励学生不气馁，与其一同分析原因，调整阅读思维，继续进行预测。利用阶段性的预测—验证—再预测—再验证，完成对文章的深入理解。并在最后，让学生回家阅读，设置作业，即让学生利用预测的手段，完成成本书籍的阅读，并将自己预测的内容与总结内容记录下来，直到整本书都完成阅读。然后在下次阅读课中，与其他学生交流阅读经验，吸收他人的优良阅读技巧，令阅读思维变得更加完善。

综上所述，预测教学法在小学语文课外阅读指导课中的运用，可以有效训练学生的综合能力，进而将学生为主体，教师使用有效方法，站在学生学的角度，为其扩展阅读思维与能力奠定基础。不过，不能为了“预测”而预测，预测一定要服务于整体教学目标，最终目的是降低阅读难度，提高学生的阅读兴趣，提升其语文核心素养。

参考文献：

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作者简介：

王锦鹏，福建省漳州市，福建省官浔中心康庄学校。