探究在小学语文教学中实行全面性教学模式的有效策略

摘 要：小学语文的教学是学生各科学习的基础，也是小学阶段非常重要的一门科目，所以，如何为学生奠定好良好的学习基础，让学生在小学阶段就形成良好的学科素养，是当前教学中非常重要的一个话题，也是广大教师所应攻克的难题。而全面性教学策略作为一种细致入微的教学方式，能让学生在得到全方位的知识的同时，进一步加强学生自身素质和能力培养。

关键词：小学语文;全面性教学;有效性

在小学语文的课堂教学过程中，教师一般都遵循着“普遍式”的教学模式，即着重于培养学生的语文学习能力和自主学习兴趣，这种教学模式一成不变的同时也具有一种固有式的保守，但从另一个角度来讲，这种过于普遍的教学方式也很有可能会对学生产生负面影响，比如造成学生对学习语文知识感到枯燥乏味从而厌烦学习语文或者被固有的语文课堂教学模式所局限，从而丧失了思维拓展能力等等，这些情况中的任何一种只要发生在学生身上都会对课堂教学方面产生不利的影响，因此教师需要打破一成不变的教学模式，对新的教学策略进行探究并找出新的教学目标，从而帮助学生重新建立起对于语文的学习兴趣。

一、 以教材内容为基础，引导学生从中获取知识

随着教育机构对语文教材的不断改编与优化，如今的小学语文教材内容也随之越来越丰富，不仅增添了很多不同种类的课文类型，同时也对课文的重点知识内容做出了详细的解析，从而更好地帮助教师减轻了教学压力，并且逐渐的引导学生进入语文学习状态，因此教师需要抓住教材优化这一优势，结合并利用课文中的知识内容，通过合理正确的方式引导学生自主地去发现课文的好词好句以及运用的很巧妙的语法内容，在调动起学生对于语文的学习兴趣的同时培养学生积累写作知识的能力，并帮助学生提高语文阅读和文章鉴赏能力，从而锻炼学生语文整体学习水平，提高学生语文自主学习能力和水平。

例如，教师可以在教授《日月潭》这一课时，首先给学生五分钟的时间将课文整体的朗读一遍，然后五分钟后找一个学生为代表说一下朗读完这篇课文后的整体感想，并试着分析一下作者想要表达的思想感情。这样做的目的在于让学生通过自己阅读课文逐渐进入课堂学习状态，并通过教师的引导去认真地分析课文内容，从而培养学生的语文阅读能力与自主学习能力。教师需要在学生将自己对课文内容的分析阐述完后，对学生完成的较好的地方予以表扬并同时对错误或者不足的地方进行改正，引导学生对所学课文内容形成正确的理解，更有利于培养学生对于语文的学习兴趣以及阅读理解能力。教师带领学生完成对课文内容的解析后，可以接着引导学生去发现课文中句子或词语运用得比较巧妙的地方，并带领学生一起对其进行分析，让学生在学习的过程中也学会语法知识的巧用和妙用，积累语言素材，从而提升学生的写作能力和语文整体水平。

二、 合理结合课文内容，培养学生自主学习能力

想要学生在小学阶段的语文学习过程中有由量到质的提升，绝不只是能通过一节课或者一篇文章的学习能达到的，必须要结合教师的合理引导与学生自身的努力日积月累地去实现。我国古代著名教育家荀子曾经提到过：“故不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”这句话用在小学阶段语文的学习中再合适不过了，如果学生没有将实际行动付诸到时间上，那么离成功还很遥远，相反如果学生能够利用好每一分每一秒，将学习与实际生活结合到一起，那么就离成功还只差一步，那就是积累。教师在培养学生的语文学习能力以及写作能力时，要注重的不仅仅是学生实际能力的提升，更重要的是还要培养学生发现知识并且学会主动积累知识的能力。

例如，教师在教授《望庐山瀑布》这一课时，可以先为学生将整篇文章富有感情的朗读一遍，让学生能够跟着教师的引导感受到文章里所蕴含的情感，从而帮助学生逐渐进入课堂学习状态并培养学生的阅读理解能力。教师朗读完课文后，可以带领学生对所学课文进行初步的学习与解析，在这个过程中，教师需要在引导学生对课文进行学习的同时让学生掌握解析文章的主动权，这样更有利对学生阅读理解能力的培养。在教师完成对课文《望庐山瀑布》的教学后，也要注意对学生课后知识积累能力的培养，比如本课时学习内容为李白的《望庐山瀑布》，那么教师就可以要求学生课下查阅李白的其他作品，并对其进行赏析，这样则更有利于学生提高语文知识积累能力和阅读理解能力。

三、 结合教材内容，锻炼学生全面提升语文水平

小学语文所涉及的知识面虽然不广，但知识点却很多，尤其是关于文章方面，单单是文章的分类就有很多种，比如不太常见的诗歌类、散文类、小说类、戏剧类等等，而这四大类中又分支出很多不同的文章类型，而常见的文章类型也有很多，比如记叙文、说明文、议论文、应用文等等，这常见的文章四大种类又根据不同的表达情感和不同的内容分成了大大小小十几种文章类型，因此教师在培养学生写作能力的同时，也要帮助学生学会区分及运用不同的文章类型，从而使学生的语文水平整体性得到有效协调发展。

例如，教师可以在教授曹禺的《雷雨》这一课时，先给学生五分钟的阅读时间，同时让学生自主分析《雷雨》是一篇什么类型的課文，这样就可以在帮助教师活跃课堂氛围的同时对学生的文章类型掌握情况有一个大概的了解，从而更有利接下来教学方案的顺利开展。在学生完成对《雷雨》一文的阅读与类型分析后，教师可以对学生的学习成果进行考查，并对分析有误的学生进行正确的引导。教师确定学生对课文内容及类型都有了一定的了解后，可以让学生仿照《雷雨》的文章形式与整体基调写一篇类似的诗文，从而帮助学生将学习到的知识灵活的掌握起来并运用到写作中。

总而言之，小学语文所考验的不仅仅是学生的总体语文基础以及对于语文的学习能力，更重要的还是学生的阅读理解能力以及写作水平，教师只有全面的培养学生语文水平整体性的协调发展，才能为学生在将来的学习和生活中打下坚实的基础，让学生的能力得到不断的提升和飞跃。

参考文献：

[1]董青.让课堂闪烁理性的光芒：小学语文课堂教学中的创造性思维训练策略[J].语文教学通讯，2019（12）.

[2]陈月兰.小学语文课堂教学有效性提升的路径探赜[J].新课程研究，2019（25）.

[3]林淑娟.有效互动，生成精彩：小学语文课堂教学中师生互动的策略研究[J].亚太教育，2019（11）.

作者简介：

黄莱英，广西壮族自治区河池市，广西河池市大化县羌圩乡那良村小学。