借力概念图推动高中生物课堂教学

郭迪

【摘 要】生物教学培养学生对知识概念、数字图形、思维方式理解与应用的综合能力，它能够把所有生物知识串联起来，形成较为集中的知识资源，供学生学习、课堂教学训练。新教学理念被提出、引入，在高中生物课堂中被广泛应用，其中高效的教学模式、科学的教育媒介、丰富的教育资源是开发的重点，也是与当前课堂融入的难点。

【关键词】借力概念图;高中;生物课堂;教学实践

概念图在教学中的应用时间很长，它能够通过图表、目录、结构导图等多种形式展现具有关联性影响的知识，由重点知识延伸若干知识点，知识的链接关系一目了然[1]。尤其针对高中生物课堂，课题与知识点之间是依靠若干个知识信息相互链接、说明的，记忆和理解难度较大，以概念图的方式主导教学，更便于学生区别、分类，找到快捷记忆的方式和方法。

一、概念圖对高中生物课堂教学的推动影响

概念图是20世纪60年代，由美国诺瓦克教授提出来的一种教学观念，一开始只是引用于数学学科，重点突出的是数字与图形、图形与规律的知识特点，而后概念图开始向其他学科渗透，逐渐形成了完整的教学内容，图像组合元素、展示内容及编辑设计方法开始发生变化。

高中生物课堂教学是以教材大纲为主，各章节分类教学主题为辅的高等教学项目，学生对知识的积累一方面是在课堂上听老师讲授，另一方面则是通过课余时间的学习和了解。概念图在高中生物课堂中的应用重点在于知识点的结构设计，给学生对知识认知的整体启示，使学生既具备知识学习的能力，也具备探索、学习知识逻辑关系的能力。当前开展生物教学，老师需要花费大量的时间对课堂知识点进行总结，说明知识重点、概念区别以及知识背后所延伸的知识内容，当概念图加入课堂后，老师可以借力概念图，完成课堂上知识点的梳理与教学，同时，学生也能更清晰地看到知识点的关联影响，让“隐形”知识“凸显”出来，加快、提升学生的学习效率。

二、借力概念图在高中生物课堂教学中的应用

课堂教学包含多个环节，从教学设计、授课、学习评价、课堂复习等多个方面，都需要通过课堂实践教学完成既定目标，概念图可以渗透到以上教学环节中，发挥不一样的教育影响，具体应用表现在：

（一）教学设计

课堂设置之初需要进行缜密地教学设计，课堂的教学主题、教育环节、教学流程以及相关方式方法等，在教学设计时，概念图可作为课堂主题的资源文本，用来描述、整合课堂所需要的所有知识点[2]。以《细胞的结构》为例，该课程的主体内容是细胞的构成，如：细胞膜、细胞质、细胞核等，同时，这几个构成元素分别也有它们的知识点，成分、作用及功能等，也需要学生来记忆。因此，老师制作概念图（如图1）可以把所有知识点都集合在一起，除了细胞组成之后，教学还可以通过教学设计的方式，让学生选填概念图，或是根据自己记忆或理解的习惯，自行制作概念图。

在教学设计阶段，概念图是用来整合教材知识点，并通过图形结构的设计与安排，让知识点的分类、规律及逻辑关系一目了然，方便于学生记忆的同时，也便于老师对重点知识、细节内容进行细致讲解。利用概念图对课堂进行教学设计，让知识点融入到概念图中，把平面知识转化为立体知识，让资源更加丰富，是未来概念图在教学设计方面应用的重点，也是激发课堂“头脑风暴”的一大优势，概念图形式越丰富、内容越多元，课堂课程越丰满。

图1 《细胞的结构》概念图

（二）授课教学

大多数生物知识都是存在前后呼应关系的，知识点和知识点之间是存在联系的，为了让学生掌握整体知识结构，有大局观、综合思维，老师需要在新课教授的时候传达一些以前的知识，做到“前后呼应”。概念图可以帮助课堂授课教学快速找到知识的联络点，并且顺利导入课堂，让学生看到以前课堂与当前课堂在知识点上的联系，老师可以讲解、学生也可以自行翻阅理解，二者均可。

以探究《细胞中的化合物》课程为例，该课程讲述的是水、无机盐、糖类、脂肪、蛋白质、核酸等物质的元素组成和生理功能，与光合作用、有氧呼吸过程能够相互配合解释，所以老师可以通过概念图的方式，把这些知识点再整合一下，便于学生接受新知识的同时，也能对以往学过的知识、或还未接触的知识有所了解，有感兴趣的学生还可以通过概念图，在课余时间寻找参考资料，重点学习。课堂上，授课教育的时间比较紧张，老师除了要完成既定的教学任务之外，还要给学生讲解说明每一个知识点，所以在超大强度的教学压力下，老师需要借助概念图，把知识一览无余地展现给学生，尤其是课堂上的知识点，更要突出介绍、重点说明。同时，依靠概念图授课，能比较准确地把握课堂进度，因为概念图把知识点融合形成了一个关系链条，在关系区域内，老师对知识的讲解能有侧重，也有重心，并且从概念图中找到其相关的知识点，顺利转接下一个知识点内容，整个教学流程更为流畅。可以说，概念图犹如课堂的一个“蓝本”，而且是以知识点为集合的蓝本，在这个蓝本下，所有授课教学的行为和方式，都是可以形成关联性的影响，并且按照计划、知识顺序顺利完成。

（三）依靠概念图对学生进行延续教学

课堂教学是面对不同学生的统一教学模式，它会给不同学生不同的学习体验，如：有些学生基础能力强、学习思维敏捷，则可以快速理解、吸收知识，但是有些学生能力水平有限，需要更细致地说明和讲述。在这样的背景条件下，学生会出现学习水平及表现参差不齐的状态，为此，可以利用概念图帮助学生反复记忆、对比分析，借助概念图对学生长期记忆习惯、记忆内容的影响，让学生对知识的认知能力有综合提升。如此，即便学生在课堂上没有完整地消化知识，但是他们可以借用概念图，在课后进行复习，久而久之，概念图便成为了学生课后的一名老师，在课后给予学生知识辅导、知识理解。

（四）引入“合作学习”模式

教学模式的延展与丰富是提升课堂效率的关键，所以概念图要想提升引入的应用影响，也要配合现阶段比较实用的教学模式，让教学模式与概念图有机的结合在一起，将教学优势提升到极致。如：“合作学习”模式，它能调动学生自主学习、相互学习的积极性，学生自主的根据课堂知识找探究课题，他们学习的思维和理解可以相互碰撞，能找到更符合他们学习需求和想法的好结论。概念图既可以引导学生学习，给学生一个主题脉络，让学生根据概念图中的知识提示，去延展讨论，如：光合作用、有氧呼吸、细胞分裂等课题，都是可以组织实践活动的，当学生们聚在一起共同讨论课题内容的时候，概念图的启示作用是对学生有思考、有目的学习的有利依据。此外，概念图还可以给学生提出一些有价值的问题，如：学生可以以小组为单位，制作每个章节或几个章节的知识概念图，形式也可以是多样的，图表、思维导图、图示、知识结构图等等，学生聚精会神地绘制概念图的过程，也是对知识重温、对知识重新理解的过程，它能带领学生深入思考所学知识，并将知识之间的链接关系找出，绘制成“图”，用于知识的学习与复习、实践与训练。

“合作学习”模式是自主课堂、创新型课堂发展的一种途径，它能帮助概念图在教学实践中获得广泛的应用，也能让概念图在除了课堂之外，拥有更多可以引用、使用的空间和时间。

三、结语

总而言之，用概念图来推动高中生物教学是一次教学资源的再挖掘、再创新，它之于高中生物教学达到高教育水平、高教学效率有很大帮助。未来随着教学理念与教学技术的延展和升级，概念图的形式与内容还会和计算机技术、数字信息相互结合，更加方便于高中生物课堂广泛应用，同时也能让高中生物课堂在教学模式和内容选择上更趋向于科学化、多元化。

参考文献：

[1]孙忠青.浅谈高中生物教学与多媒体教学的优化[J].课程教育研究，2017（07）：168.

[2]孔勇，袁国强.用“情境-问题式”教学推动高中生物课堂深度学习[J].中学生物学，2016，32（11）：12～14.