让深度学习在情景中发生

赵玮曼

【摘 要】深度学习是指学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。但是小学深度教学不能脱离孩子们对事物理解的客观规律，要创设合理的教学情境，引发学生进行深度思考。以《圆的认识》为例，通过有效情境，把握深度本质，串联深度教学，理解深度含义，发展深度思维。

【关键词】深度学习;情境教学;数学本质;高阶思维

深度学习更加关注活动的方式和目标，离开数学的学科本质是无法进行深度学习的。小学数学作为义务教育阶段中特别重要的学科，是培养学生数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感态度价值观的重要时期，要引导学生关注学科知识内在的本质和思想方法，如果说学科素养是我们的终极目标，那深度学习就是我们通向彼岸的一条光明大道。

但是小学数学的“小”又决定了深度教学不能脱离孩子们对事物理解的客观规律，我们要根据学生的心理特点和学习的内容，创设合理的教学情境，从而激发学生的求知欲、丰富感知、启迪探究、进行深度思考。下面以苏教版五年级下册“圆的认识”这节课谈谈如何让深度学习在情景中发生。

一、创设有效情境，把握深度本质

数学是一门具有内在逻辑的学科，对于孩子们来说，数学教学中的推理演绎、空间想象的教学内容是比较抽象的，尤其是概念的教学，数学的概念对于小学生来说是比较生涩的，数学这颗“糖”需要一个鲜艳的“外衣”而这个外衣就是有趣的情境。

例如在认识圆中，圆的定义是到定点等距离点的集合形成一个圆，圆的本质是一个点集。五年级的学生无法理解这么“专业”的表述，在苏教版教材中，也没有确切的给出圆的定义，而是举一些生活中和圆有关的物体。但是生活中的圆形物体无法准确给出“点集”这一圆的根本属性。我们既需要能为教学服务的情境，又不能失去了数学的本质。

二、结合情境发展，串联深度教学

深度学习要求学生在理解知识本身的同时，还要进一步理清知识的架构和脉络，将课堂上的知识有机的重塑和融合。“深度”在教学上有时也是知识点的“广度”的融合，这种知识融合的“元认知”本身就是一种“深度”的学习，所以我们教师在设计教学时还需要将较为零散的知识点串联在一起，形成一面知识网络，知识的融合架构也是一种深度学习。

例如“圆的认识”这一节内容，有圆心、半径、直径等概念，知识点比较零散，但是每个知识点都非常重要。如果独立进行解读，会造成教学的“断裂”，我们可以依托合理的情境，将这些知识点由散变集，融合成一个有机的整体，方便学生去理解。

在“集点成圆”以后，我进行适当追问：刚刚我们通过找游戏中的点，渐渐得到了一个圆，你觉得圆是一个什么样的图形？引发学生对圆上点的表述，找到这些点的共性——到中心点距离都相等，从而认识圆心、半径。此处看似没有使用情境，但是学生思考却没有离开这个游戏。回到这个游戏中，圆心的位置在哪？我们的位置在哪？谁能把它的半径画出来？学生把情境中的物体能够和这些零散的概念“一一对应”，对于“半径直径有无数条且他们都相等”这样的特征的理解也就迎刃而解了。

三、依托情境解释，理解深度含义

脱离了数学本质，教学内容会变得没有灵魂，脱离了生活情境，教学内容会变得缺少血肉。小学生的理解能力无法独立抽象的存在，即使是小学高年级，也还是需要情境+想象+推理形成丰富的认知。由此，教师需要依托情境，来解释一些比较为抽象的教学内容。

例如在“圆的认识”中，我们可以采用讲故事的方法来认识半径和圆心对于圆的意义。如果老师现在往外退一格，大家怎么办？此时半径变？如果老师往前进一格呢？看来圆的大小和谁有关？如果老师把小黄鸭换一个位置，我们大家要怎么办？为什么要这样移？看来谁决定了圆的位置？这样的教学能让学生有“身临其境”的感觉，这样的体验会让学生更加印象深刻。

在《标准》中，我们经常会看到有“了解、理解、掌握、运用”等关键词，运用是最高的层次，例如在圆的教学中可以这样问：在圆形餐桌中，美味的海鲜大餐放在哪合理？你知道车轮的车轴的安装在哪？为什么要安在圆心的位置？依托这样的情境解释，学生学会“运用”，掌握了教学内容的深度含义。这样“运用”的过程将数学回归到情景。圆不再是抽象的一个图形，而是充满故事的一个图形！

四、提升情境水平，发展深度思维

数学是思维的体操，离开了思维的发展，数学课就会失去价值。理性思维也是深度学习的目标，深度学习的宗旨就是要促进学生高阶思维的发展，但是我们也不能盲目的追求难题，要结合学生最近发展区，适当增加教学内容的深度，延伸教学内容的广度。“以广度求深度、以深度带广度”，让思维不仅能向下生长还能向四周生长。

例如，在圆的认识的最后，我们把小黄鸭放在宇宙空间里，开着宇宙飞船去套圈，咱们除了能在圆上套圈，还能在哪套圈呢？这样的點越来越多，最终会形成一个什么图形？经过学生的讨论想象，学生可以把前面“集点成圆”的学习迁移到“集点成面”上，从而得出这是一个球。通过情境的转变，我们把学生的思维从二维平面推向三维立体空间，维度越高对思维的要求也就越高，正是情境的改变，激发了学生高阶思维的发展。

总之，深度学习不是凭空就能进行的，需要教师进行精密的设计，对教材教学内容深刻的认识，要知道本节课“从哪里来”——要到“哪里去”。抓住知识的本质，合理设置情境，寻求情境和书本之间的切入点，要善于利用情境，吸引学生的注意，激发学生的思考，促进学生深度思维的发展。

参考文献：

[1]程明喜.小学数学“深度学习”教学策略研究[J].数学教育学报，2019，28（4）：66～70.