纸牌游戏在幼儿自主学习中的实践研究

王美红

【摘 要】幼儿自主性活动是以快乐和满足为目的，以操作摆弄为途径的幼儿自主学习活动，它是按照幼儿自己的意愿，在不断地探究、尝试、操作中来发现问题、解决问题，注重幼儿的情感态度和幼儿探究解决问题的能力、与他人及环境的积极交流与和谐相处的能力的培养。如何运用“纸牌游戏”来培养幼儿自主学习的能力，我们进行了实践研究。

【关键词】纸牌游戏;自主学习;幼儿发展

《幼儿园指导纲要》中提出：在终身教育背景下的高质量的幼儿教育，强调科学教育首先就是要精心呵护和培植幼儿对周围事物和现象的好奇心和探究欲望。这将使幼儿永远保持探究和学习的热情，获得终身积极主动学习的动力机制。而以往，我们经常用传授式的方法进行教学，幼儿处于被动的接受。自课程游戏化大力开展以来，我们将教育元素融入到游戏生活中，选择生活中常见的物品来创设环境，添加游戏材料，為不同年龄段的幼儿提供具有适宜性的材料和工具，让幼儿能够面对真实，支持幼儿积极主动的自主探究、自由发现并学会解决问题。

纸牌是日常生活中常见的且便于携带操作。而纸牌是以数字为基础的，教师们想到纸牌，就自然而然的把它与数字结合，把纸牌当做数字游戏。对于幼儿来讲，纸牌只是一个材料，他们可以看到更多的元素，比如花型、纸牌形状、纸牌材质等等。所以，如何能将纸牌更好地融入到游戏中，以纸牌游戏为载体来培养幼儿自主学习的能力？我进行了以下思考：

思考一：“纸牌游戏”目标定位在哪里？

如何通过纸牌让幼儿全方位的发展？如何聚焦幼儿自主学习的体现，提高幼儿探究、解决问题的能力？针对这些问题，我和老师们进行了多次研讨。

思考二：“纸牌游戏”如何玩？

除了一些常见的纸牌接龙、翻纸牌等游戏，纸牌还可以怎么玩？怎样将纸牌玩出花样，让幼儿保持对纸牌的新鲜感，愿意不断创新纸牌的新玩法，也是我们需要思考的。

思考三：“纸牌游戏”与幼儿的自主学习到底有何关系？

“纸牌游戏”是一个载体，深挖“纸牌游戏”的特定价值，凸显纸牌游戏的特定价值。作为教师，我不仅仅把目标停留在“纸牌游戏”本身，而是从“点”的观察深化到孩子“面”的发展。

幼儿天生好奇好问，乐于探究。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿在区域中的自主探究和自由发现是必不可少的，尽管其结构化程度不高，也是幼儿科学探索的主要途径和形式。我将纸牌投入到区域，孩子们开始探究发现。在实践中，立足于幼儿的已有经验和遇到的“真问题”，以游戏化、情境化的形式激发幼儿自主探究、关注幼儿的思维和发现点，凸显“纸牌游戏”在游戏中的过程价值，从而提升幼儿解决问题的能力。

一、合理定位，明确价值取向

（一）保护幼儿的好奇心和求知欲

我们选择的“纸牌游戏”源于幼儿的生活，幼儿非常感兴趣。我抓住孩子们的兴趣点，创设了“纸牌屋”环境，在“纸牌屋”里提供了各种花型、颜色鲜艳的纸牌，让孩子们在浓浓的氛围中游戏，更好的保持了对纸牌的兴趣点。

（二）运用多感官，提升幼儿探究解决问题的能力

“纸牌游戏”注重幼儿的能力和品质的培养。在游戏中教师更加关注幼儿的探究过程和解决问题的过程。教师支持幼儿动手动脑，可以通过玩一玩、看一看、想一想、做一做等方式来对纸牌进行观察比较、分类概括、实验验证、计划调查、记录收集信息。

（三）提高幼儿的表达能力，愿意交流探索的过程

很多幼儿在集体中的表现是默默无闻的，不愿意去表达。发现这个情况后，

我把幼儿的表达方式也作为游戏的目标之一，让幼儿在特定的游戏中，针对特定的问题发现、探讨结果来进行特定的表达，缩小表达范围，提高幼儿的表达能力。

二、形式多样，满足游戏需求

在玩了一段时间的“纸牌游戏”之后，孩子们对纸牌接龙、翻纸牌、纸牌分类等游戏方式已经玩的炉火纯青。有的幼儿对于游戏已经开始出现倦怠，我又和幼儿一起进行了新一轮的讨论：纸牌除了我们学会的这些玩法，我们还可以怎样创新玩法呢？有孩子说：“纸牌可以变成飞盘吗？纸牌飞盘可以飞的远吗？”;有孩子说：“纸牌可以搭成纸牌桥，可以让小动物从纸牌桥上走。”;还有孩子说：“我们可以自己设计纸牌，把自己喜欢的朋友画在纸牌上。”……孩子们七嘴八舌地讨论着，兴奋地在探索着。于是，在他们的探索想象中，新一轮的问题出现了，我们把纸牌搬出了教室，在操场上进行“纸牌飞盘”游戏。游戏过程中，幼儿发现纸牌很轻，飞的很近，而且飞不高，如何才能让纸牌飞的更高更远，幼儿又讨论了起来。有孩子找来布把纸牌包在里面;有的孩子找来原有飞盘，将纸牌绑在上面;还有的孩子把几张纸牌粘在了一起，使纸牌变得更重……幼儿自发地组织了比赛，看看谁改装之后的纸盘飞的更高更远……

因此，在组织幼儿进行“纸牌游戏”的时，教师不能在内容、时间、空间上给幼儿局限，要利用一切资源，让幼儿在时间、空间、材料、内容等方面更加自主选择，这样更有利于幼儿自主性的发展。

三、积累经验，提升游戏价值

教育家杜威说：“儿童喜欢通过自己的尝试和发现，在自然的环境、自然的状态下，获得科学经验。”我在教室里投放纸牌，通过引导幼儿运用视觉、听觉、触觉等感知事物，目的就是发展孩子探究问题、解决问题的能力。例如幼儿在玩搭“纸牌房子”游戏中，幼儿自由摆弄纸牌，他们想让纸牌竖立起来，可是他们在尝试的过程中失败了，遇到了问题之后没有气馁，继续不厌其烦的尝试。终于在几个孩子争吵中，他们发现了纸牌要立起来需要支撑点，需要力的均衡分配，发现解决问题的方法后，幼儿又开始新一轮尝试，他们终于成功了。成功之后，他们又想要更高难度的尝试。孩子们小心翼翼的搭建着，我感觉到他们连呼吸都是很小心，他们越搭越高，我能感受到他们的紧张氛围，但我发现孩子们合作的很好，操作也越来越熟练，一张张薄薄的纸牌在孩子们的实践中越大越高，孩子们积累了更多的经验，团队合作意识越来越强，在完成合作搭建之后，孩子们也变得更加自信了。

“纸牌游戏”在孩子自主学习的培养中只是一个载体，随着活动的深入开展与建设，幼儿发现的问题会越来越多，解决问题的额能力月更强，我们要跟随幼儿的脚步，不断拓展，更好地陪伴孩子成长，让幼儿全方位地进行能力的提升。

参考文献：

[1]中国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].2012.

[2]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].2011.