小学科学课不同学段的教学方式新探

马莉娜

摘 要 创新教学方法是提高小学科学课教学灵活性与实效性的主要措施，也对小学生科学素养与关键能力等产生了深远影响。本文概括总结了原有小学科学课教学过程中出现的问题，在结合小学科学课不同学段教学目标以及小学生心智发育规律的基础上，为实现科学课不同学段教学活动效果的最佳化而提出合理化建议。

关键词 小学;科学课;不同学段;教学方式;策略

中图分类号：G628，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）05-0097-01

小学不同学段科学课的教学内容与教学目标并不相同，不同学段小学生的年龄性格以及兴趣爱好等也不同，这些都加剧了不同学段科学课所适用教学方法的差异性，但是传统小学科学课教所有学段采用完全相同的教学方法，加剧了其教学效果的不理想化，根本无法满足不同学段小学生个性化发展的基本诉求。因此，加强小学科学课不同学段教学方式的研究力度，通过分析高学段与低学段科学课教学方法的方式来提高教学方法与不同学段教学内容、教学目标、小学生性格特征等方面的融合性，进而提升了科学教学活动的合理性与针对有效性。

一、小学科学课低学段的教学方法

小学科学课低学段学生年龄较小，生活实践经验不足，对客观事物的认知能力较弱，课堂上注意力集中时间较短，性格活泼好动，喜欢新鲜有趣的事物，其所学习的科学知识也较为简单，教学方法以故事教学法、游戏教学法、情境教学法为主。

故事教学法是以讲故事的方式来讲解科学知识，以通俗易懂、篇幅短小的童话故事为主。受年龄较小、生活经验不足等多种因素的影响，小学低学段学生自我分析判断与自主探究能力低，可以选择类似“蓝猫淘气三千问”的动漫方式来展示科学知识的小故事，也可以根据小学生日常生活现象来编写不同类型的故事，故事篇幅较短，人物角色也较少，涉及的内容也较为简单。

游戏教学法也就是将科学知识融入到游戏活动之中，通过组织开展各种科普游戏来激发小学生探究科学世界的热情。小学低学段学生的感知能力与情感表达能力较弱，游戏规则与游戏内容都比较简单，以其经常玩的游戏为主，以提高其游戏教学活动参与积极性为目标。在游戏结束之后，应帮助低学段学生总结分析其在游戏活动中的表现与收获，以培养其科学学习兴趣。

情境教学法就是根据科学教学内容选择性地利用教学道具与生活实物来创设不同的教学情境，让小学生在身临其境中学习科普知识，从而给小学生以知识与思维的启发。小学低学段学生对客观事物的直观认知能力要高于理性判断力，往往会根据外界事物的外观形象或教学活动主要内容来学习理解科普知识，其发散性思维远高于定向思维，记忆力较弱，对教学道具颜色外观的要求更高，也就是说其对教学道具等的依赖性较强。低学段科学课任课老师应根据教学道具的需求量与难易性来选择教学情境类型，比如，用纸绘制不同动物卡通图像，以此来区分不同学生所扮演故事角色。

二、小学科学课高学段的教学方法

随着年龄的增长，小学高学段學生的自我认知能力、自主探究能力以及逻辑推理能力也逐步变强，其所学习的科学课知识也更为复杂难懂，常用的教学方法以案例教学法、游戏教学法、实验教学发、探究教学法为主。其中，案例教学法与低学段学生所运用的故事教学法具有异曲同工之处，通过讲解案例的方式来加深小学生对科普知识的理解与记忆，尽量选用较强记叙性与实践性的案例，既可以从网络平台上获取，也可以从小学生本学段其他学科教材中获取相应的案例素材，在提高科学课教学内容生活实践性与延伸性的同时，也提高了科学课与英语等其他学科之间的融合性。

游戏教学法适用于小学不同学段教学活动，有效提高了小学生大脑皮层的活跃性与课堂教学氛围的趣味性，从而推动了高效科学课的建设进程。老师可以适当地增加游戏难度，创造性地设计一些小学生从未参与过的新游戏，可以在低学段学生科学游戏的基础上进行升级创新，以强化其探究意识与竞争意识为主。另外，在游戏结束之后，鼓励高学段学生自主总结并集体讨论分析其总结报告，提高对其反思能力与实践能力。

实验教学法则是让小学生独自设计和完成不同的科学实验来提高小学生实验兴趣，老师可以根据小学生日常生活现象来设计实验主题，比如，浮力实验、杠杆实验等等，解答小学生实验困惑，传授小学生更多实验方法与技巧，既锻炼了小学生实验操作能力与实验总结能力，也引导小学生运用科学知识来解释生活现象与实验结果，更提升了小学生观察分析与解决问题的能力。

三、结论

正视原有小学科学课教学模式的弊端，根据学段特征来调整教学方法，通过巧用故事教学法、情境教学法等方式来提高教学活动与小学生实际情况的结合性，深入挖掘不同学段小学生的科学知识学习潜能，尊重小学生个体差异性，为实现不同学段小学生科学素养与实践能力的共同提升奠定了基础。

参考文献：

[1]甘香瑞.小学科学课教师教学设计能力的现状与提升实践研究——以重庆市小学为例[D].重庆大学，2017.