浅析读写互动在小学语文阅读教学中的运用

白蜀霞

摘 要 为了让学生的阅读与写作能力得到双重提升，夯实语文学科素养，本文对读写互动在小学语文阅读教学中的运用进行论述，将重点放置在了三个角度上，仿写、补白、读后感，这些写作形式的训练，能够讓学生的阅读与写作水平得到较大幅度提升。

关键词 读写互动;小学语文;阅读教学

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）05-0079-01

阅读教学工作的有效落实需要各种教学方法的综合使用，因此，提升阅读能力不能仅仅依靠文章阅读，教师还要给学生更多的写作锻炼机会，让学生可以在写作层面提升自己。

一、仿写，培养学生的遣词造句能力

仿写就是一个较为常见且实用的方式，应得到教师的关注。仿写是学生结合教材文本的写作手法、文章结构、段落层次等各种基础要素进行的自主再创造，这是一种写作学习与训练。因为以学生的能力，还不能写出多么华丽、功底深厚的语言词句，但是仿写却可以给学生一个大致的方向，让学生拥有模仿的机会，在仿写中感悟这些华丽的辞藻是如何让语境得到更为贴切的描绘的。

如教师带领学生学习《桂林山水》这篇文章时，就可以让学生对其中的排比手法进行训练，如“漓江的水真静啊， 静得……漓江的水真绿啊，绿得……漓江的水真清啊，清得……”这种排比句式在文本中的使用，让文章语句的描写气势增强，更有感染力。此时学生就可以选择一处风景或是自己曾见到的一个令人震撼的场面，进行排比句式的使用，让自己的文章修辞手法得到更为全面的训练，进而保证在文章写作中可以自如地运用排比句式。

二、补白，培养学生的想象能力

“留白”虽然是绘画艺术中的一个说法，但是却适用于很多学科领域。语文学科中的写作也不例外，留白让文章的内容得到升华，同时让语句的描写更加有悬念，更加引人入胜。所以如果学生可以在文章的阅读过程中理解文章作者的写作留白，就能够更加深刻地理解文章的主旨与想要表达的内容。那么教师此时就可以让学生将留白的内容进行理解与描述，也就是“补白”。补白，不仅可以让学生对自己的内心感受进行描写，还能让学生对文章的内容进行更为充分的理解，进而加深对对文章的印象，对文章的主旨进行更为深刻的认识。

如教师带领学生学习《羚羊木雕》时，文章的最后就有一处留白“我觉得我是世界上最伤心的人！因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！可是，这能全怪我吗？”这句反问，让人深思，教师就可以依据这件事让学生进行“补白”，进而让学生获得一个深入理解、思考的机会，送朋友东西是我们表达情感的方式，但是这个东西自身的价值是否需要衡量？如果进行衡量后再决定要不要送给对方是否违背了友谊至上的原则？教师可以根据这个问题让学生对故事进行续写，进而让学生在争议的过程中确定自己的想法，并通过写作进行叙述，表明自己的观点，让自己的写作与描述能力得到机会提升。

三、读后感，培养学生的语言表达能力

小学高年级阶段的学生在阅读层面已经具备一定的感知能力，因此在实际的文章阅读过程中可以通过眼睛与文字的交流获得感知，体会文章作者的内心感受，进而获得情感上的共鸣。这种情感的共鸣让学生的想法、观念、行为得到指导，进而通过阅读获得的将不仅仅是修辞、写法上的经验，还包括了一些品质与三观层面的指导，帮助学生养成更为扎实、更能让自己受益的品行。

例如教师带领学生学习《全神贯注》这篇文章时，其中有很多描写罗丹认真、全神贯注的状态描写，如“罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好象跟谁说悄悄话。”“他像喝醉了酒一样，整个世界好象已经消失了。”这些外在的表现，都证明罗丹在创作的过程中全神贯注，一丝不苟。小学阶段刚好是学生习惯养成的关键时期，因此教师必须要让学生通过阅读深刻体会罗丹当时的所思所想，让这种精神指导自己今后的学习与生活，进而获得更多提升与发展的机会。因此学习这篇文章时，教师就可以让学生将自己在认真做一件事时的想法与行为进行描写，通过这种行为习惯捕捉的方式感受一个人进入到全神贯注状态时应该是怎样的，具有哪些特征。

这种读后感形式的写作，既是一种感受描写也是一种反思，让学生可以在阅读感知过后抓住自己的所思所想，进而整理成为一种直观的行为习惯，更为主动地、有意识地培养自己这些方面的能力与习惯。成为一个做事认真、不敷衍的、专心的人，进而让今后的人生之路走得更加扎实。

四、结语

语文阅读教学如果单单让学生以阅读的方式进行体会，那么收获也将仅仅停留在表面，因此教师必须要让学生“读写互动”，让理论与实践可以综合在一起使用，保证获得更为充分的感知与表达，如此，学生的语文学科素养才能得到更为扎实的培养。

参考文献：

[1]邹义.读写互动在小学语文阅读教学中的运用[J].课程教育研究，2019（46）：87.

[2]杨丽云.论小学语文教学的读写互动[J].教育现代化，2018，5（24）：304-305.