关于小学数学数与计算教学的思考

沈杨

摘 要 数与计算是小学数学中最基础也最不可缺少的教学内容，新课改要求教师不断改善自身的教学行为，加强对培养数字感悟能力以及提高学生计算技能的重视，有效地教学生掌握相应的计算技巧，逐渐丰富学生的数学素养。笔者提出以下三点小学数学数与计算教学的优化策略：联系生活实际创设丰富情境，加深对数的概念认知;引导学生掌握算法明晰算理，优化学生的计算效率;先估算后笔算二者有效结合，提升学生的计算能力。

关键词 小学数学;数与计算教学;优化策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）05-0077-01

目前，大部分教师依旧采取死板专制的教学模式，一味地照搬教材中罗列的相关知识，没有丝毫的创新，导致学生对数与计算产生消极的情绪，阻碍了学生综合素养的培养和发展。因此，为了改变以上现状，教师应该将数与计算教学和学生的实际生活相结合，选择恰当的教学内容，设计丰富的计算情境，锻炼学生的计算思维，使学生在明晰算理的基础上总结更多算法，逐渐培养学生的数字感悟能力、优化学生的计算技能。

一、联系生活实际创设丰富情境，加深对数的概念认知

在数与计算教学中，教师要从学生的日常生活出发，在准确地把握教材中的知识点基础上，充分地开掘生活中的数与计算教学的素材，将教学内容通过一种贴近生活的形式向学生呈现，逐渐降低学生对新授知识的陌生程度，在熟悉的、生动的情境中，使学生感受数与计算就在他们的周围，在一定程度上有利于体现数与计算在实际生活中的运用，不断调动学生学习数学的热情，使其快速地融入到课堂上的数与计算练习中，并保持兴致勃勃的状态。

例如，教师在教学“认识10以内的数”时，设计以下课堂活动。师：“同学们，小博课间去水房接水喝，喝完一杯又接了一杯，这是他喝掉的第几杯水呢？”生：“第二杯。”师：“小博还是觉得渴，他就一直喝，直到喝完了第5杯水才觉得口不干了，小博就说如果他早知道喝第5杯水就能不口渴，一开始就直接喝第5杯了。”生：“不对。他一开始就喝第5杯水，那么他一共还是只喝了一杯水啊，仍然不會解渴。”……教师联系学生的生活实际给他们创设喝水的情境，初步激发了学生探究数字的热情，加深了学生对数的概念的认知。

二、引导学生掌握算法明晰算理，优化学生的计算效率

教师不能只顾着向学生传授提高计算速度的方法，而忽视了计算过程中的道理，导致学生无法清楚地掌握计算的理论依据。在数与计算教学中，教师不仅要教会学生如何计算，而且要让学生明白为什么这样计算，即让学生掌握具体的算理，通过算法和算理的有效结合，使学生在实际计算的过程中逐渐明晰算理，从而在掌握算理的基础上找出最适合自己的、最正确的计算方法，提高学生计算的速度以及准确度，使学生的计算效率得到优化。

例如，教师在教学“两位数乘两位数”时，设计以下课堂活动。师：“同学们，咱们学校有24间教室，每间教室的房顶有18只灯泡，一共有多少只灯泡？怎么列式呢？”生：“24×18。”师：“这个式子用竖式怎么去计算呢？”教师逐步引导学生掌握竖式计算的方法。生：“我先用4×18求出4间教室有多少只灯泡，再用20×18求出20间教室有多少只灯泡，最后将两个乘积相加，就得出24间教室一共的灯泡。”……通过以上教学活动，学生不仅明白了计算方法，同时对算理也有了一个清楚的认识，提高了学生的计算效率。

三、先估算后笔算二者有效结合，提升学生的计算能力

为了有效地增强学生对数字的感悟能力，提高学生的计算能力，教师要将多种计算有效地结合到一起，逐渐突破学生的思维障碍，使学生感受到数与计算的奥秘，通过适时地引导，使学生掌握多种计算的策略和技巧，有助于培养学生最优化简便计算的意识。在具体的课堂中，教师要将笔算和估算融合渗透，既要引导学生掌握不同类型的估算策略，也要使学生主动地探索笔算的具体方法，着重培养学生先估算后笔算的意识，二者有机结合共同促进学生计算能力的提升，极大地提高数与计算教学的质量。

例如，教师在教学“72×98”这个式子时，设计以下课堂活动。师：“请大家计算72×98的结果。”生：“是6056。”师：“你进行估算了吗？你估算一下乘积是多少？”生：“72×98≈70×100=7000。”师：“你笔算出来的与估算的是不是差太多？”经过教师的引导，学生检查列的竖式，发现在用因数98中十位上的9乘因数72中的7时没有向千位上进位，所以算出的积少了一千。师：“现在再算一下。”这下学生知道了先进行估算再笔算的方法，生：“72×98=7056。”教师将二者结合有利于提高小学生的计算能力。

综上所述，数学教师应该严格遵循先进的教学理念，充分考虑小学学生的实际情况、原有的数学经验以及对课堂内容的接受程度，从学生的现实生活出发，在充分研读教材的基础上合理筛选教材内容，给学生创设丰富的、生动欢快的计算情境，不断调动学生的热情，引导学生掌握最优的算法，不断启发学生的计算思维，从而增强数与计算教学的实际效果。

参考文献：

[1]徐传云.基于核心素养的小学数学计算教学思考[J].科学咨询（科技·管理），2019（02）：138.