浅谈小学数学课堂教学的“四化”

杨智

摘 要 课堂是实施素质教育的主阵地，是促进学生发展的主渠道。促进学生从知识到能力再到情感的全方面发展，就必须坚持在课堂教学中以人为本，真正落实学生的主体地位，构建和谐的师生关系，优化教学内容，充分发挥学生的主观能动性，使学生成为课堂的主人，主动参与课堂学习，使学生在充满和谐、活泼、生动的生态课堂上学习。

关键词 小学数学;生活化;自主化;活动化;情感化

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）05-0076-01

小学数学教学是一块多姿多彩的教学园地，广大数学教师孜孜不倦地探索小学数学的教学规律，潜心研究课标（大纲）、教材、教学和教育对象，不断反思自己、超越自己，努力构建教学内容生活化、学习方式自主化、教学过程活动化、学习评价情感化的“四化”课堂。

一、联系现实，教学内容生活化

（一）在生活中学数学。在教学中，把课本中的数学回归到生活中去，使它贴近学生的生活，开拓学生思索、探讨和发展的空间。在教学“三角形的认识”时，通过房屋木架、晒衣架等学生生活中熟悉的实物引出三角形;通过修理桌椅的实践操作，加深学生对三角形特性的理解。

（二）在情境中学数学。在教学中，教师努力挖掘数学内容中的生活情境，让数学更具有现实性，与属于学生的生活世界联系得更紧密。如，在教学“垂直与平行”时，创设“两根铅笔落在地上后可能会出现哪些图形”这一情境，让学生摆出各种可能出现的图形，为学生认识两条直线的垂直和平行打下基础。

（三）在应用中学数学。教师在教学中不断引导学生应用数学知识解决生活中的实际问题，体验学习数学的价值。如，在“三角形的认识”教学中，通过实际生活中桌椅的下边斜着钉木条、在墙壁上固定镜框等现象设计一些“数学实践题”，引导学生应用数学知识深入思考，可以加深学生对数学知识的理解，达到了学以致用的最高境界。同时，又能有效地让学生认识到数学来源于生活又应用于生活。

二、注重探究，学习方式自主化

（一）激发自主学习兴趣。在教学过程中经常有意地引发学生的认知冲突，激发学生探究知识的欲望。如，在教学“三角形的分类”时，设计了让学生拉出“只有一个角是锐角的三角形”的操作要求，通过问题的产生、研讨认识到这根本就拉不出来，从而发现三角形至少有两个角是锐角，降低了三角形按角分类的学习坡度。

（二）提供自主学习目标。教师要善于调整自己与学生的关系，经常把自己变成“一个顾问”“一位交换意见的参与者”，努力促进学生变被动学习为主动学习。例如，在“三角形的认识”的教学设计中，先从实际生活中物体的形状引入课题，然后让学生说一说自己的学习需求，在此基础上提出本节课的学习目标。这样使学生一开始就带着明确的目标去学习，有利于促进他们自主学习。

（三）创设自主探索空间。在教学中，不论是学习目标的提出，还是数学概念的获得和数学结论的总结，教师都要力求给学生留有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的时间和空间，为学生提供了较多独立获取知识的机会。如，“三角形的认识”的教学设计中，让学生用三根小棒摆三角形，自主感知和理解三角形的定义;通过学生动手拉三角形和四边形的操作，自主发现三角形的特性。这体现了教师强调学生自主学习的理念，有利于学生理解知识和培养他们的动手操作能力。

三、引导体验，教学过程活动化

（一）设计有意义主题。活动化的教学不能只是追求表面的热闹，应注意活动的有效性。在设计活动主题时，总要基于如下的思考：活动的目的是什么？活动对学生有没有价值？这样的活动学生能行吗？

（二）教师有效参与和调控。教师有时把自己作为学习小组中的一员，以合作者身份参与学生们的问题讨论;有时，作为指导者密切地关注着课堂学情的变化，适时调控，以师生间和同学间的平等、自主、和谐的学习氛围和合作交流，促进学生在活动化教学中的有效学习。

（三）让学生在活动中体验数学。活动化的教学不但是師生共同探求新知的过程，也是师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共享生命体验的过程。在“三角形的认识”的教学设计中，教师设计了通过沿着对角分别拉一拉三角形木架和四边形木架的操作活动，让学生体验不同形状物体的稳定性，从而发现三角形的特性。

四、发展个性，学习评价情感化

“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”在课堂教学中，教师要努力创设一种互相尊重、理解、宽容的学习气氛，用真诚的微笑、和蔼的教态、饱满的精神、良好的情绪，不断加强与学生的情感交流。课堂上，要力求多产生如下的师生对话：“你是怎么想的，能告诉大家吗？”“你的想法真有创意，了不起！”“再等会儿，老师相信他一定能说出来！”这样，注意关注学生的个性差异，充分保护学生的自尊心，师生之间的情感发生了撞击与共鸣，成为了学生学习新的动力。

在这样的课堂中，师生、生生之间交流合作的机会增加了，学生的天地更广了，获取知识的途径变多了，动手实践的机会增多了，数学课堂成了师生共同发展的崭新课堂。

参考文献：

[1]林怡谋.让小学数学课堂实现“四化”[J].考试周刊，2014（83）：82.