初中物理分层教学的策略探究

黄小燕

摘 要 德国哲学家莱布尼茨说：“世界上没有完全相同的两片树叶”，造成差异的原因是它们本质的东西不一样，世界上不仅树叶如此，其他一切东西都不是絕对相同的。中学生思维活跃，具有完全想象不到的未来，作为教师，不能用同一标准和要求，把他们固定在同一个框架里。

关键词 差异;分层;教学

中图分类号：O347.4+4，C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）06-0088-01

分层教学的开展应遵守的指导思想：（1）教与学的差异。教学是分为“教”与“学”两个部分，因为“学”的不同，所以教师的“教”也应该做出相应的变化，使得教学相长，互相进步;（2）教学要有层次。知识的传授应该从浅入深，层层递进，让不同层次的学生都有收获，从中品尝学习的乐趣，所以在教学上要有设计提升拓展的内容;（3）有效利用学生的差异性;（4）分层不代表制造等级。“尊重”是分层教学实施的前提，教师不能因为学生的理解能力暂时落后而戴上有色眼镜，伤害学生的自尊，要及时做好心理疏导的工作。

一、分层教学研究

从“知识与技能”到“过程与方法”以及“情感、态度与价值观”，对学生的要求逐渐提升。所以教学中，教师可以根据教学目标进行教学设计，对不同程度的学生设计相应的方案。

在1850年-1900年期间，班级授课教学的统一性，使得西方很多学者意识到了弊端，越发感觉到分层教学的必要性，社会各界呼声越高，就这样，分层教学登上了舞台。

世界各国开始重视分层教育，它们不但恢复小学阶段的普遍性能力分班、分组教学，还扩展到了中学，直至今天，世界各国仍然普遍采用分科分层教学形式。近些年来，国外分层教学形式越来越多样化，而且更加科学、个性以及全面。

国内关于分层教学的研究，萌芽于孔子提出的因材施教，然而，这一观念并没有发展成为一种教学形式。但伴随国际教育形势的影响，我国不少学者才开始对分层教育进行研究，并积极发表了有关论文。

分层教学的价值在于能让不同程度的学生都能学有所得，各层次的学生的学习热情得以调动，从而提高课堂效率，挖掘学生内在潜能，有利于客观的评价学生。

备课、授课、练习作业、辅导、评价等是教学过程不可少的环节，在这些环节中都可以分层。教师要设计好分层方案，配套相应的教学活动，引导学生思考。

二、标准使分层更具有实效性

（一）备课分层。同一个班级里，学生基础的差异决定了他们掌握知识的深度、广度能力不同，所以教师在备课过程中，要根据学生的层次，确定教学目标，选择合适的教学资源，设计各种教学活动，做好规划，尽量按照教案的设计推进教学，完成教学任务。

（二）授课分层。教师在安排课堂结构、讲解知识、分析问题、解决问题时，必须要能够满足不同层次学生的需求。

（三）作业分层。整齐划一的作业，既不能满足各层次学生的需求，也使得各层次的学生出现不同的负面影响。优生“吃不饱”，思维得不到锻炼;对于中等生，简单的题目还好，但稍难的题就卡顿;对于后进生来说，简单题尚能应付，稍难的题就束手无策，长此以往，学生的学习积极性很受打击。所以，作业的分层显得尤为重要。

（四）辅导分层。从确定辅导对象开始，对优生多引导，对后进生，更多需要面对面的辅导与交流，当然，也不要疏忽对“中间”学生的辅导。

（五）评价分层。用发展的眼光评价学生，教师应该采用不同的评价标准，可以采用多重的评价方式，让学生学习的积极主动性得以提高。但由于学生个性、年龄、情感等各方面的差异，他们在掌握物理知识、分析、解决问题的能力上存在很大的差异，学生很难跟上统一的学习进度，从而加大了学生的差异性。针对以上情形，实施物理分层教学，是很有必要的。

1.教学目标分层设置，包括长期目标、阶段目标、课时目标的分层。教师要根据相同的教材、同样的教学进度，备出不同层次的教案，且对学生提出不同的层次要求。

2.课堂教学分层指导，教师在课堂中要给予不同层次的学生相应的教学。

3.练习和作业要分层，课后作业划分为基础性练习、提高性练习和创新性练习。对于不同的课题，要根据学生的实际情况，对练习进行适当的分层调整。

4.进行分类型、多形式的辅导，引导学生完成学习任务之余，培养自主的学习能力。

基于目前学生的学习压力，不少学困生存在厌学的现象，如果教师没有意识到这点，教学实施“一刀切”，会很大程度上打击这部分学生的积极性，进一步促使学困生的停滞不前。鉴于此，教师可以在教学中分层，使不同层次的学生都能积极参与，既培养了不同层次学生的学习积极性，又激发了他们的学习兴趣，一举双得。

参考文献：

[1]任伟.初中物理分层教学初探[J].考试周刊，2011，000（092）：187.