中职语文教学中小组合作学习的策略

陈福生

摘 要：语文是中职教育的重点教学内容，重在培养学生人文素养，但教师采取的教学方式过于限制学生思维和个性发展，容易消磨其参与语文教学活动积极性。小组合作学习符合课程标准提出的让学生在探究、合作氛围中与教师、学生和知识高效互动交流的目标，对此，本文从多方面分析在语文教学应用小组合作学习策略，以供参考。

关键词：中职语文;小组合作;教学策略

【中图分类号】G【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2020）03B-0087-02

小组合作学习是教育领域广泛应用的教学方式，应用于中职语文教学中，能让每个学生发挥各自的才能，以合作形式分析和解决语文教学重难点问题，更让学生在合作学习掌握所学知识内容。该教学方式多以任务驱动式呈现教学内容，在教师与学生、学生与学生合作互动中实现高校课堂，增强学生合作意识，全面提高语文教学质量，实现预期课程目标。

一、在诗词教学中应用小组合作学习

诗词是语文重要组成内容，更体现我国博大精深、源远流长的优秀传统文化。传统古诗词教学注重背诵记忆，忽略学生对所学诗词的深层理解，影响学习质量。毫无疑问，学生是课堂学习主体，教师在开展合作学习时应始终围绕学生，选择最佳合作时机，使合作学习更为有序且高效。

例如，在诗词重难点处合作，以《茅屋为秋风所破歌》一诗为例，如果语文教师依旧按照传统方式讲解，即只翻译诗的含义，不讲解诗的写作背景和诗人生平等内容，只会让学生对诗词的理解和感悟停留在含义层面，无法了解诗人想要表达的忧国忧民和关心民生疾苦等崇高思想感情。教师可以以小组合作形式讨论诗人遭遇，当学生大致了解后再学习，就能较好地理解和感悟其中蕴藏的思想感情，为诗人关心社会民众疾苦的伟大情怀感到敬佩。

其次在迷惑处合作，学生在语文学习中会因知识难度而产生疑惑，此时教师可组织学生相互交流，扫除学习障碍，深化对所学知识理解。再以《天净沙·秋思》一词为例，这首词共有28个字，高度凝练作者羁旅情感，如何让学生理解和感受其中的情感是教学的重难点。教师在学生想象的基础上，以小组合作学习形式让学生讨论词中的画面并进行阐述。经过讨论，每个小组成员选派一名学生口述画面，其中包括枯藤老树的形态、萧索的秋风、夕阳颜色以及人物心理活动，学生在小组合作学习中融入作品呈现的意境当中，充分体验到了游子惆怅的心情。

二、在阅读教学中应用小组合作学习

阅读是中职语文重要组成内容之一，更是学生学习的重难点。基于新课程改革目标指引，并非单纯掌握阅读技巧即可，需要学生在阅读学习中将所学知识和思考相结合，深入理解内容传递的思想感情的同时，形成良好的思维能力，一定程度还能巩固语文基础知识，提高语文综合学习能力。语文教材收录的文章均为名家名篇，一字一句都体现了作者丰富的思想感情，如果学生采取囫囵吞枣的阅读方式，必然无法感受作者在文章中融入的感情，因而教师可引导学生细化阅读。在具体阅读中先从人物、景色、事件等的描述中，对其中涵盖的思想感情进行品读，使自身阅读思维更具连贯性。在阅读教学中，同样可以应用小组合作学习方式，要求每个小组成员明确自身肩负的责任，之后布置探究任务，让小组成员相互讨论，最后归纳总结论点，保证每位学生均能参与到小组合作学习当中，实现共同发展。

以《背影》一文为例，教师在正式授课之前可从多方面积极备课，认真分析课文语言和中心思想，并在此基础上提出以下问题：“这篇课文内容是什么？突出什么主旨？作者运用哪些修辞手法？课文中哪一点能打动你的内心？”各个小组根据教师提出的问题通读全文并展开讨论，总结记录小组结论和论点。与此同时教师可在小组讨论后剖析课文的主旨和框架，纠正学生错误理解，必要时可引入奖惩措施，调动学生参与课堂学习主动性。教师精讲课文后，可给予学生一定的时间让其思考文章中的精彩内容，例如，作者父亲爬上月台买橘子的细节刻画，领略作者运用“缩”“攀”等动作细节刻画的巧妙之处，深化对文章思想感情理解。

此外，语文教师还需科学安排合作任务，充分考虑学生学习能力和思考模式，设置难易适当的问题，避免学生因问题太难或过于简单而影响学习效果。再以《皇帝的新装》一文为例，语文教师可挑选学生分别合作朗读皇帝、骗子、老大臣、诚实的馆员、骑士、百姓、小孩子、典礼官等角色，如皇帝身形富态微胖，神情自负，说话语气极其傲慢;骗子的语气油腔滑调，油头滑脑，阿谀奉承等。以形象化方式呈现故事内容。角色扮演活动后，语文教师可组织学生阐述对课文内容理解并总结不足之处，为后续高效学习奠定坚实基础。

三、在作文教学中应用小组合作学习

作文在学生语文学习中占據较多比例，也是让学生感到较为困难的学习内容。因为学生不知该写哪些内容，或写出的内容缺少真情实感，再加上学生还存在审题不清、立意过于大众化等情况，无疑影响作文教学效率。基于合作探究的教学方式，能让学生在写作中产生愉悦感，实现真正意义层面上的高效写作。

首先，营造良好合作氛围。如果语文教师想要调动学生写作的积极性和主动性，需要为学生营造良好的阅读氛围，为写作奠定坚实基础。当学生置身于浓厚的阅读环境中，就会主动积累写作素材，掌握写作技巧。例如，教师可在班级设置读书角并投入多种类型的课外阅读资料，让学生随时都能阅读文本。教师可为学生推荐紧贴其实际情况的读物，要求学生每周阅读一本书并写下读后感，强化学生在日常生活中的合作阅读能力，合作小组之间可以相互推荐阅读文本，借此扩大学生阅读视野，提高阅读效率和质量的同时，为作文合作学习做好铺垫。

其次，设计科学教学方法。通常作文由命题、构思、批改、讲评等多个步骤组成，在其中合作命题。命题是作文教学重要组成内容之一，关系到学生作文质量。传统作文即教师负责命题，学生写作，这种方式限制学生个性和思维发展。基于小组合作学习的作文命题注重让学生参与、确定、讨论命题等一系列过程，充分体现新课程标准提出发挥学生主体作用，促使学生快速进入写作状态。师生、生生在命题时要充分沟通交流，共同协商出紧贴学生学情作文题目。在写作前可让学生感受生活与关注社会时事要闻，并在此基础上拟定1～2个题目进行小组合作讨论，最后每个小组推荐一个作文题目参与到班级总讨论当中。

在合作构思中成文。确定命题后由小组合作形式商讨该如何组织作文结构和段落层次，每个学生均可提出自己的意见，其他学生需耐心聆听并提出修改建议，在充分沟通交流基础上，优化制订的作文提纲和写作思路，由此完成作文构思工作。部分作文题目选材较为狭窄，学生在写作中不可避免出现无话可说的情况，以小组合作学习方式让学生相互取长补短以及交流思考，活跃思维，提高整体写作水平。

在合作中批改。批改是作文教学的关键环节，教师先告知批改步骤和传授批改技巧，之后学生自主批改作文，当学生作文还存在问题时，就可开展小组合作批改，提高学生写作水平。

总之，小组合作学习深受广大教师和学生的欢迎，能充分发挥个人才能和团队精神等功能，改变传统灌输式传授知识和学生被动学习现状。要尊重不同学习水平学生存在的差异，为因材施教奠定坚实基础。中职语文教师在应用小组合作学习时，应充分考虑学生学情，全面激发学生思维，促使学生对所学知识产生良好的情感共鸣，拉近教师与学生、学生与学生、学生与知识之间的距离，切实提高语文教学质量。

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