创造性思维教学方法在护理教学中的效果分析

程雪雨

新课程改革和現代医疗技术的快速发展对中职护理专业教学提出了更高的要求，即在中职护理教学中要采取有效的措施培养学生的创造性思维能力。为此，文章结合中职护理教学实际情况，从引导学生掌握正确的思维训练方法、通过提问影响学生思维、革新教学形式优化学生思维活动等方面具体分析怎样更好的发挥出创造性思维教学方法在优化中职护理教学中的作用。

在现代医学的深化发展下，护理学逐渐发展成为一门独立的学科，在医学事业发展中的作用也日益凸显出来。根据现代护理医学的应用特点，从事护理医学专业的人员要具备独立分析、独立判断、独立思考、独立完成某一项工作的能力。而培养护理专业人士的创造性思维能力是提升其所学专业技能的重要关键。为此，文章结合中职护理专业教学实际情况，就如何更好的将创造性思维教学方法应用到护理专业教学中进行策略分析。

1 创造性思维概述

创造性思维主要是指在深刻认识和揭露事物本身联系基础上构建新的假设和新模式的思维体现。创造性思维是一个人智力发展水平高低的重要体现。创造性思维一般具备流畅性、变通性、和独创性的特点。其中，创造性思维的流畅性主要是指具备创造性思维的人思想敏捷，在规定的时间范围内会获得比别人更多的信息。创造性思维的变通性主要是指具备创造性思维的人思路灵活多变，往往能够从不同角度来观察和思考问题。 创造性思维的独特性主要是指具备创造性思维的人往往会表现出和其他人不同的思想理念，能够另辟蹊径的解决问题。

2 创造性思维教学方法在护理教学中的具体应用

2.1 在护理专业学习中教师要引导学生掌握正确的思维方式

从中职护理专业教学发展情况来看，以往的护理教学方法是教师将教材的基本内容、教师的教学思维等通过生硬讲授的形式输入到学生的大脑中，学生的大脑中会形成相应的学习记忆。基于创造性思维的护理专业教育则是教师引导学生应用创造性思维来思考护理操作。基于创造性思维培养要求下的护理教学要求教师不能够生硬的向学生渗透护理概念，而是注重关注学生理解概念过程中的思维变化。比如在讲解“ARDS”基本概念的时候，教师要向学生渗透关于这个概念的产生过程、临床特点、基本护理措施等，调动学生的思维来进行概念的记忆和学习。

2.2 在护理专业学习中教师可以通过多种形式的提问来启迪学生思维

第一，在教学中提出判断性问题。在护理专业教学中教师可以向学生提出“对不对”、“是不是”这样的问题，让学生对教师的提问做出判断。比如在学习肾炎病人护理知识 的时候，教师可以向学生提出：“对急性肾炎病人限制盐和水的用量是否正确？”这种问题的解答模式比较简单，适合应用于刚接触护理知识的同学，通过这种简单的思维调动提问能够帮助学生尽快参与到课堂学习中。第二，在教学中提出叙述性问题。叙述型问题的提问模式为：“是什么”根据上文提到的肾炎病人护理操作，教师可以提出“在急性肾炎病人护理的过程中怎样限制盐、水的用量”通过这种深入提问能够深化学生对教学内容的学习，避免学生在学习的过程中出现死记硬背的问题。第三，在教学过程中教师提出理解性问题。理解性问题的提问模式为“为什么”通过为什么式的提问模式能够帮助学生将急性肾炎病理、临床表现等充分结合在一起。根据上文提到的肾炎病人护理操作教师提出的理解性问题如下所示“为什么在对急性肾炎病人护理中要限制盐、水的使用量”在深入提问下学生深入理解急性肾炎 病理是肾小球内部出现的弥漫性增生;急性肾炎的病生表现为肾小球滤过率的降低和体内钠水的停留;急性肾炎的临床表现为高血压、血尿或者少尿。第四，在教学中教师提问扩散性问题。这类问题提出的关键是让学生大胆提出自己的想法，进而充分调动学生学习的积极性和主动性。比如基于上文提到的肾炎病人护理操作，教师可以引导学生提出“急性肾炎病人严重循环充血和急性肺炎病人充血性心力衰竭在护理上有什么不同的表现？”这一问题的提出能够帮助学生进一步了解急性肾炎病人病症和急性肺炎病人的病症表现区别，从而在对病人进行护理的时候采取有针对的护理方式。

2.3 在护理专业学习中通过多种形式的教学促进学生的思维活动

在护理专业教学的过程中教师需要根据学生的性格特点来选择适合的教学方式，创新讲课方式，从而更好的活跃学生的学习思维。 比如在讲解“小儿体格发育指标测量方法”内容的时候如果采取传统生硬、刻板的教学方式不利于激活学生的学习思维。为此，在教学中教师可以根据学生认知特点来选择一种学生喜闻乐见的学习方式，即让学生通过自己的语言来讲述自己的想法和思维演变过程，激活学生的创造性学习思维。另外，在教学的过程中教师还需要间歇性提出一些以“为什么”开头的问题来启迪学生的学习思考，在学生回答不正确的时候教师需要立即追问学生：“你是怎么想到的？”通过纠正和引导学生的学习思维来更好的促进学生学习。

2.4 在护理专业学习中教师引导学生掌握多种类型的思维方法

第一，观察法。观察是思维的第一导向，为此，在护理专业教学中教师着重培养学生的观察能力，通过观察来真切的了解护理病人的病情发展走向，在第一时间对患者进行救治。第二，想象法。丰富的想象力是培养创造性思维的第一动力。在护理专业教学中教师要注重培养学生的想象能力，即通过对病人临床表现症状、生命体征、表情的想象分析来试着理解病人对护士的要求。第三，科学的怀疑精神。在护理专业教学中教师要注重打破学生墨守成规的思想，在教学中注重培养学生的质疑精神。在教学中教师要树立学生为主体的思想观念，鼓励学生以研究者的姿态来思考问题。第四，直觉性思维。直觉性思维主要是指凭借感性经验和以往的知识来引导学生对事物的基本性质做出直接的判断。在培养学生创造性思维的过程中教师要懂得应用分析思维思考问题的局部环节来带领学生进行直觉判断，以此培养学生重视问题实质和快速反应的直觉能力，不断拓展学生的思维空间。在对学生直觉思维进行训练的时候教师要做好示范，引导学生合情合理的推导，验证思维的正确性。

3 创造性思维教学方法在护理教学中应用的注意事项

第一，在学生的思维活动超越教师之前的设计教学时教师不能够强行的将学生的思维过程硬拉到教师的设计轨道上，即教师不能够以自己的思维和束缚学生的思考。第二，在学生回答问题的时候教师不能够应用呵斥、训斥、批评的与其，因为如果采用这样语气教导学生会让严重限制学生的思维发展。第三，教师要注重提出一些具有启发性的问题，尽可能扩大问题的思考空间和范围，从而更好的发散和培养学生的学习思维。第四，在教学活动中教师不通过过量的记忆来凸显思维训练。过量的记忆显现性思维训练会让学生形成记忆思维的习惯，在头脑中不自觉的形成一种思维定势，不利于学生创造性思维的培养。

4 结束语

综上所述，创造性思维方式是在新课程改革背景下出现的一种新型教学模式，这种教学模式的实施不仅符合学生的心理和认知特点，而且还能够有效弥补传统课堂教学的局限，补充和完善中职学生护理知识的学习。为此，在新的历史时期，需要中职护理专业教师根据中职学生学习特点和学习需要，采取多种方式实施创造性的思维教学，进而不断深化学生的护理知识学习。

（作者单位：昔阳县高级职业中学校）