中学美术教育中高阶思维能力培养探究

戚晓宁

本文研究的主要目的是将美术高阶思维能力自然的应用于中学美术教育的课程设计中，从而能将这种思维学习方式带入到中学美术的课堂中来。中学美术的教育模式是一学生为中心的教学模式，而这一教学模式产生的根本原因是把学习者的需求放在首要位置。本文反映这样的教学模式，通俗易懂的来说就是如何更好的帮助每一个学生通过美术真正的去实现自我并且将来成为一个能够具有创造力和批判性思维能力的人，这正是中学美术教育的追求所在。

如何培养学生学科高阶思维，教学设计理论、学习科学以及专家学者们，都做了许多探索，取得了不少进展，笔者通过收集中学美术教育方面的一些资料，发现关于高阶思维能力的相关理论有很多，但是把它应用到美术教学方面的资料不是特別多。课堂教学的变革需要智慧教育，更需要智慧型教师，如何培养高阶思维，提升教师的课堂教学能力，最近这几年，有关于高阶思维的相关研究已经陆陆续续出来了很多，特别是国外的一些教育研究者们，对高阶思维的研究现在已经可以说是很火热了。国外的一些比较重要的刊物上已经发表了很多相关的文章，在国内的一些教育学者们，这几年也对高阶思维产生兴趣，大部分人都认为高阶思维有很大的研究空间，将来有很大的教育价值。本文的研究对象是中学生，是针对中学美术教育将高阶思维运用到中学美术课程的教学设计方面的研究。目的是通过这种教学设计的一些理念来提高中学生的高阶思维。

1 高阶思维的提出

1.1 什么是高阶思维

高阶思维是相对于低阶思维的进一步的升华与提取，是低阶思维的进一步发展。高阶思维是以低阶思维为基础的但又超越了低阶思维。要想彻底的理解高阶思维首先就得理解什么是低阶思维，低阶思维是指人一般的思维习惯。而高阶思维是在低阶思维的基础上进行科学的假设，并且形成新的概念，相反低阶思维是没有假设没有目标的。高阶思维是指发生在较高水平上的心理认知能力，并结合知识时代对人才素质结构要求的分析将其分为创新、问题求解、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐形知识、自我管理和可持续发展的十中能力。高阶思维能力充分体现了知识时代对人才素质提出的新要求，也是知识时代发展的关键能力。

1.2 中学美术高阶思维的提出背景

在中学美术教育中教师要注重学生的美术高阶思维的培养，美术高阶思维是在学生们的大脑思维占主要地位的。现如今，我国对中学美术教育越来越重视，特别是近年来国家教育部始终坚持稳定的德、智、体、美等全面发展的教育方针，促进了我国中学美术教育事业的发展，对中学的美术教育实践与研究起到了很好的推动作用。近年来高阶思维的相关书籍、杂志陆续出版了，掀起了对于高阶思维研究的浪潮。相关研究按年龄段研究可以分成以下几类关于大学生高阶思维和有关成人高阶思维的还有中学生高阶思维的。各大从事相关教育事业的研究者们，在不同的学习邻域展开了深入研究，目前在中国已经很重视高阶能力的培养了。

2 在中学美术教育中培养学生高阶思维的有效教学策略

传统中学美术课堂教学模式化、平面化、局限化，学生还停留在培养低阶思维能力，导致学生长期思维深度不足。因此，为了培养中学生的高阶思维能力，教师应不断努力创新教学方法转变传统的教学模式，在教学中充分发挥美术教学特有的魅力。只要教师摒弃传统的“老师讲，我听”的学习方式，营造多种艺术形式，让学生自己觉得“我要画”，而不是老师“要我画”，学生对美术就会兴趣盎然。其次教师要根据学生的实际情况与个人不同的学习需求，寓教于乐，努力营造轻松的学习环境，积极利用当地的各种资源，开发美术课程资源。以活泼多样教学方式，激发和保持学生的学习热情和兴趣。因此在中学美术教育中引导学生展开高阶思维活动，不仅有利于提高学生的审美，还可以学生拥有一双发现美的眼睛，提升学生的创造性思维。

2.1 整合教学内容，激发学生创新思维

在美术教学中单一的临摹，只会让学生对美术失去兴趣。在美术的作业上，选题的范围要广，要选择学生喜欢的课题。表现形式可以多样，让学生选择自己喜爱的表现手法，尽情挥洒尽量选择学生感兴趣，和学生的生活经验相联系的教学内容。而不是依教材画葫芦，生搬硬套，要活用“教材”，开发校本课程，增添乡土教材。因此教师可以增设漫画、卡通、泥工、纸工、编织、装饰画、版画等学生感兴趣的课程，让学生自己动手，充分发挥想象力与创造力，以此激发学生对美术课程的兴趣，提升学生自身的创造性思维。

2.2 转变教学方式，培养学生的思维敏捷度

笔者通过多方收集资料与调查中发现大多数学生喜欢宽松、自由的学习形式。所以，在教学中充分发挥美术教学特有的魅力，以活泼多样的课程内容和教学方式，使学生在“学中玩、玩中学”，充分激发学生学习兴趣。美术教学中，大力改进美术课堂教学，加强与课外、与生活的联系和沟通，积极采取各种生动有趣的教学手段，如影视、录像、多媒体、参观、访问、旅游，甚至故事、游戏、音乐等方式再现形象，让学生更多地接触实际事物和具体环境，加强体验性学习，激发学生学习探究美术的兴趣。教师需灵活运用多种教学方式：如讨论式、辩论式、问答式、讲述式、游戏式等与学生为主体的横向交流，促使每个学生真正的动脑、动口、动手，参加到学习探究，有助于培养学生的思维敏捷能力与表现力。

2.3 实现教学重心的转换

传统课堂教学实践的关注重点在于思维所得到的产物或结果，目标是将这些产物或结果传递给学生，并确保学生能够复制这些产物。过渡强调了学生获得探究的产物，而不是学生参与探究活动的过程，这是阻碍学生思维发展的首要障碍。为此，为了培养学生的高阶思维能力，提升学生独立解决问题的能力。在指导思想上，教师应把课堂教学的关注重点从知识结果的传递和掌握转变为对学生过程和意义的理解。教学的重心应定位在教会学生推理、教会学生思考上，教师在课堂上应结合实际生活提出相关问题予以学生思考，有助于培养学生自主思考的思维能力与自主解决问题的思维能力。

3 结束语

高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动和认知能力。人们通常将布卢姆认知目标的记忆、领会、运用、分析、综合和评价六个层次的前三者指认为低阶思维，后三者指认为高阶思维。正如杜威指出的，那些在学习中“附带”的收获，有时甚至更富有教育性，具有综合性的高阶思维。随着信息时代的到来，我国的教育事业也在不断发生改变与变革，国家对人才素质的挑战达到新高度，对培养学生的高阶思维能力愈发重视。因此，为了在美术教育中培养中学生的高阶思维能力，教师应根据学生的不同学习需求，制定合理科学的学习计划，培养学生创新思维能力与自主解决问题的思维能力。提高学生的高阶思维能力，有助于开发学生所未知的潜能，更有助于学生素质与人格的健康全面发展。而这一艰巨的任务需要教师与教育工作者在现阶段的教育工作中展开，培养出更加全面、优秀的人才，才能让教育预见美好的未来。

（作者单位：山东省威海市第十中学）