初级朝鲜语课堂教学模式改革研究

王琳

随着民族文化交流的不断深入，越来越多的小语种语言文化广泛被传播和学习。因此，越来越多的小语种专业教师也应加强对于其课堂教学的重视程度，切实推动小语种语言文化交流传播。尤其在当前初级朝鲜语教学过程中还存在着许多的问题，急需教师给予重视，考量贴合学生个体身心发展趋势的多个方面，有效革新初级朝鲜语课堂教学模式，切实激发和调动学生在朝鲜语课堂学习过程中的自主学习能力。本文将对于当前初级朝鲜语课堂教学过程中出现的问题及教学现状进行分析，探讨如何有效在初级朝鲜语课堂教学过程中革新教学模式，为有效培养学生自主学习能力创设良好的教学情境。

1 当前初级朝鲜语课堂教学过程中出现的问题及现状分析

随着时代脚步的不断前进，国际语言文化的不断交流与传播，我国对于全面型多语言人才的需求和培养力度也在不断加深。但是随着初级朝鲜语教学深入开展，我们也不难发现传统初级朝鲜语课堂教学模式已经不能迎合当前时代发展的脚步，甚至落后于当前教育需求，严重束缚了学生全面综合发展的语言能力。与此同时，由于朝鲜语学科作为一门语言学科，具有较强的实践性和应用性，心里在教学的过程中需要教师引导学生积极自主学习，不断实践真正发挥朝鲜语学科的语言特性。但是在当前初级朝鲜语课堂学习过程中，大部分学生缺乏自主学习意识，教师在教学过程中也仍沿袭传统教学过程中“填鸭式”的教学模式，致使学生过于依赖教师缺乏自主学习和应用朝鲜语言的能力，严重阻碍了初级朝鲜语课堂教学的高校开展。

2 初级朝鲜语课堂教学模式存在的问题

2.1 缺乏坚持精神;学习热情不高

在当前初级朝鲜语课堂教学过程中我们不难发现大部分学生由于一时的热情选择了朝鲜语专业，但是在开始学习的过程中浅尝辄止，缺乏恒心与毅力，不能良好的坚持下去，从而导致在后期的学习过程中学习热情不高，没有高涨饱满的学习动力，从而使得对于朝鲜语知识的学习愈加困难，甚至到最后使学生产生抗拒心理，极其不利于初级朝鲜语课堂教学的有效开展。

2.2 词汇量累积不足;课堂读写受限

众所周知，词汇是语言学习的精髓和灵魂，其作为朝鲜语学习的基本单位，在初级朝鲜语课堂教学过程中扮演着重要的作用。但是在当前我国初级朝鲜语课堂教学过程中存在着一个较为突出的问题就是很多学生在学习过程中呈现出较强的被动性，如果教师不安排记忆单词的作业任务，学生就不会积极主动的去识记单词，从而直接导致了学生词汇量的匮乏，严重阻碍了学生在初级朝鲜语课堂学习过程中读写能力的培养。与此同时，词汇作为整个文本阅读的基础单位，如果学生的朝鲜语词汇量不过关，那么在初级朝鲜语课堂学习过程中，也无法有效理解和掌握教师所讲解内容，久而久之严重影响了学生的学习热情和学习自信心。

2.3 缺乏语言实践;综合能力不强

对于初级朝鲜语的学习来说，最主要的目的还是为了培养全面发展的多语言文化人才，这也意味着学生在学习朝鲜语言的过程中不仅要具备一定的知识基础，还应具备应用语言流畅交流的能力。但是对于大部分中国学生来说，在初级朝鲜语的学习过程中扭扭捏捏，过于保守羞涩，尤其在进行口语交流练习的过程中总是对自己的朝鲜语功底不自信，缺乏一定的语言实践，致使大部分学生综合语言能力不强。

3 初级朝鲜语课堂教学改革策略

3.1 寓教于乐;调动学生兴趣

随着新课程标准的不断落实，越来越多的教师开始注重在教学过程中如何有效培养学生全面发展的综合能力，尤其在新课程理念中要求教师应转变观念，在教学过程中充分发挥“以学生为本”的教学理念，充分鼓励和引导学生做课堂的主人，这就要求教师要从多方面深层次的了解和研究学生在这一阶段的发展特点，以迎合学生个体发展特色的角度开展教学设计，从而充分调动学生的学习兴趣，有效增加学生课堂参与度。尤其对于初级朝鲜语课堂教学改革来说，这对于学生来说是一门外来的语言学科，具有一定的距离感，因此在教学过程中教师应积极开展各种活动，以寓教于乐的教学理念有效激发学生的学习兴趣，使学生能够在课堂学习过程中深化对于教学内容的理解和记忆，真正提升学生对于初级朝鲜语课堂学习的积极性和自主性。例如在初级朝鲜语课堂对于词汇的教学中，教师可以设计唱歌、表演等形式的教学活动，通过引导学生参与到学习活动中来，一方面加深学生对于课堂学习过程中一些词汇的理解和记忆，另一方面充分调动学生自主学习的积极性，为有效引导学生累积词汇并将其内化为自身的知识体系创设良好的学习平台。与此同时，在这样的学习背景下，也能有效贯彻落实因材施教理念，着重于对于学生在初级朝鲜语课堂学习过程中的潜能开发和个性发展，为有效培养学生独立自主学习的能力夯实基础。

3.2 灵活教法;激发学生语言思维

对于初级朝鲜语课堂教学改革来说，其中一个较为重要的目标就是要培养学生自主学习的综合能力，因为教师在教学过程中扮演的不仅仅是传道受业解惑者的角色，更是要充当一个引导者，积极引导学生树立终身学习的理念和目标，使自主学习真正成为学生在学习过程中的终身能力，从而实现学生在初级朝鲜语课堂学习过程中对于词汇等内容的活学活用，使学生能够真正将对于初级朝鲜语的学习方法和学习思路内化为自身的思维模式，切实培养和激发学生的初级朝鲜語语言学习思维。例如在初级朝鲜语课堂教学短语时，教师就可以通过采用“比较教学法”的方式对于常见的短语进行分类，对于一些固有词的发音和应用进行归纳总结，寻找其规律，引导和培养学生语言学习思维。与此同时，在初级朝鲜语课堂讲授课文使时，教师还可以通过采用“情景对话”的教法，创设相关教学情境，为学生提供良好的氛围，从而有效增强学生在初级朝鲜语课堂学习过程中的体验感，从而有效深化学生在初级朝鲜语课堂学习过程中的知识掌握能力。除此之外，通过灵活的教法，也能够使学生在学习过程中正视自己在学习过程中存在的不足，并及时进行更正，实现对于初级朝鲜语学习的不断提升与思维不断发展，切实培养学生全面发展。

3.3 开展实践;培养学生综合语言能力

在新课程标准要求中提到要培养学生全面发展的创新精神和实践能力，因此在初级朝鲜语课堂教学改革过程中应紧密跟进新课程改革落实脚步，通过充分开展实践活动，有效培养和提升学生的综合语言能力。例如，在对于初级朝鲜语课堂教学过程中，教师可以在教学伊始阶段树立学期教学目标通过引导学生以就业方向为指导，在学习过程中完成每一个基础目标任务。与此同时，在初级朝鲜语课堂教学过程中，教师还应科学合理的与一些从事或应用朝鲜语专业的企业开展教学交流活动，引导学生深入开展实践活动，充分发挥初级朝鲜语学科在日常学习生活中发挥的语言特性。除此之外，教师还应积极对于初级朝鲜语学科就业市场及前景进行调查和思考，从而在教学过程中有效合理设置教材和教学内容，切实增强初级朝鲜语专业学生的专业性，从而为社会培养全方面多语言的高层尖端人才。尤其对于初级朝鲜语课堂教学来说，更要注重课程内容与社会实践的有机结合，使初级朝鲜语不仅作为一种专业技能更是作为一门语言被熟练应用在日常学习工作中，为培养学生全面发展的语言综合能力打下坚实基础。

4 结束语

综上所述，初级朝鲜语学科作为一门语言，在教学改革的过程中必须要注重其特性，通过以迎合时代发展脚步的角度，创设寓学于乐的教学情境，以灵活多变的教学方法，切实培养和提升学生自主学习能力，是学生在对于初级朝鲜语的学习过程中真正掌握学习技巧与方法，并将其内化为自身语言思维能力，在实践中有效深化和提升学生综合需要能力。与此同时，初级朝鲜语课堂教学改革在有效促进学生全面发展的同时，也能够以探索和创新精神有效保障初级朝鲜语课堂教学的有效开展。

（作者单位：辽东学院）