小学生文学素养提升策略分析

郭会荣

文学教育是语文教学中不可或缺的构成部分，它承担着语文核心素养建构的具体功能，在语言的理解与运用、思维发展及审美能力的培养上发挥着举足轻重的作用。就小学生而言，以儿童文学为主体的文学教育能激活儿童潜在的认知结构，唤醒儿童的语言灵性。然而，如何在小学语文教学中渗透高质量的文学教育，还存在着诸多难题。比如，如何形成课外文学作品与课内作品的有机补充？如何有效地对课外文学作品进行施教，以实现学生文学素养的内化和提升？针对这些问题，《教室里的文学课》一书从法、例、效、旨、情等多维度给出了新颖有效的借鉴范例。该书理论与实践并重，在综合性学习、实践活动及文学教育上能够贯通课内外，从而实现小学文学教育的拓展和深化。

法。本书的章节安排以“教学法”为线索，提问教学法、朗读教学法、比较教学法、选择教学法等十三种教学法依次铺排。每种教学法又以《小学语文儿童文学教学法》一书为理论导引，以课堂实录为呈现方式，以教学分析法为教法总结。“三位一体”的内容编排，让理论、解读及实践有机融合，从而使阅读有法可循。

例。本书以儿童文学作品为主体，以经典性为观照，选取古今中外适合小学生阅读的文本，包括《维也纳生活圆舞曲》《祖父的园子》《桥》《铁丝网上的小花》等，着重凸显作品中的人文气息，并在课例的阐释中渗透语言、思維和审美能力等诸多核心素养要素。

效。本书通过组文阅读的方式，丰富拓展学生的感知和思考，如《桥》与《“诺曼底”号遇难记》、《渔夫的故事》与《一千零一夜》的故事原版等。在结果输出上，以启发性的问题，或吸引学生进入更辽阔的阅读，如《戴脚环的大雁》;或训练写作能力，如《马裤先生》;或引发学生的深度思考，如《渔夫的故事》。

旨。全书在深化文本理解、提升教学品质上精琢细磨，旨在激发学生潜在的思维和情感。

情。本书从“真善美”多方面启发学生情感，或感恩，或赞美，或珍惜，或敬畏，使文学作品迸发出贴合小学生情感认知的独特意蕴，丰盈着学生的内心情感。

本书对语文教师的教学有着多方面的启发。其一，“指导阅读”的角度。以课内文本为支点，以阅读技巧为内核，选取课外多篇文学作品节选构成群文阅读。以整书的节选文本为基点，可拓展至整书阅读。其二，“指导写作”的角度。以“改写教学法”等技法为支撑，进行仿写、改写、续写等训练。其三，“口语交际”的角度。该书的“师生问答”，对教师提升提问技巧、生成教学智慧等都有所帮助。此外，教师通过阅读此书，还可获得解构文本、运用文学评论生成新的教学元素和教学技巧等方面能力的提升。

综上所述，本书通过对十三种教学法的集中展示，为小学阶段的文学教育提供了路径和策略;书中跨越课堂内外的文学课，也给学生的语文课程学习与语文素养提升提供了可以借鉴的范式。