高中语文阅读教学改革之探索

柳蓉

高中语文阅读教学改革要重视多文本阅读，重视阅读内容的开放与聚焦，重视对高中生阅读素养的培育，持续开展群文阅读的活动，持续运用成功的阅读改革经验，依循阅读教学之核心素养教育目标，教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，英语教学才能达到素质教育的目的，为学生的终身发展奠定基础。 本文分析了高中语文阅读改革的基本方向，分析了高中语文阅读教学改革的对策。

阅读教学是高中语文教学的重点与难点， 如何让学生在有限的时间内达到最佳的阅读效果，提高学生的阅读能力，进而提升学生的人文素养，顯得愈发重要。 在当前高中语文阅读教学中依旧存在很多问题，限制了学生阅读能力的提升，这就需要加强阅读教学的改革。本文分析了高中语文阅读改革的基本方向，分析了高中语文阅读教学改革的对策。

1 高中语文阅读改革的基本方向

高中语文阅读改革的基本方向要明确，高中语文阅读改革要重视多文本阅读行为的开展，将不同种类、不同形式的文章进行文本之间的连结，就是在教学现场，较短时间内，呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多个文本、同一个议题或几个议题教学的方向引导下，倡导学生阅读，重视多文本阅读后的有效思考。其次，教师要重视阅读内容的开放与聚焦。开放就是要让学生能够主动进行阅读，形成个性化的理解;聚焦则是要在老师的指导下聚焦文本的精彩之处等。另外，高中语文阅读改革工作的开展要重视对高中生阅读素养的培育，形成知识共建的过程。当今的国际经济和科技竞争，也越来越围绕人才和知识的竞争展开。谁在知识和科技创新上占优势，谁就在发展上占据主导地位。人才源自知识，而知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的。在这个大背景下，高考语文考试大纲发生变化，其中之一是考查信息时代和高校人才选拔要求的快速阅读能力和信息筛选处理能力，所以就要求高中生在备考时候适度增加阅读量。所以，高考阅读教学的改革要重视阅读素养的培育，通过阅读素养的形成来促使高中进行大量的阅读活动。

2 高中语文阅读教学改革的对策

2.1 持续开展群文阅读的活动

群文阅读，引起语文界同仁的积极探索。著名儿童阅读推广人、特级教师蒋晶军称：“群文阅读是阅读教学的跨越式变革。”高中语文阅读改革应该尝试经常性地开展群文阅读活动。例如：在人教版高中语文必修三的第一单元的内容包括《林黛玉进贾府》、《祝福》、《老人与海》三篇文章，教师设计了“我喜欢的小说”的群文阅读话题内容，其目的就是先从设置疑问开始，激发学生阅读兴趣，帮助学生找到阅读重点，然后再引导学生自主阅读解决这些问题，这样的阅读教学必能收到事半功倍的效果。 之后，学生就会利用课前时间，结合教师供给的资料，自学在三篇课文。之后，学生进行小组内互动交流，进一步解决困惑。这些需要一节课就可以完成。然后第二节课就可以进行群文拓展了，学生在小组内介绍自己阅读过的小说，然后总结小说阅读需要注意的问题，探索精读和略读的相关技巧等。例如：古文的学习是高中阶段的关键，教师必须要让学生领悟长短互用及骈散结合方面的长处，并将这一特点用恰当的语气语调朗诵出来，鼓励高中生利用朗读来理解骈文的特点和主题的表现形式等，当然，教师不宜做过多的干涉，要让学生在反复诵读中得到诵读技巧的发展与阅读能力的锻炼。教师让学生自由展开语言鉴赏活动，没有什么专业要求，只是让学生说说喜欢的原因，这样开放性的语言鉴赏设计富有启动性。学生根据自身学习认知展开鉴赏活动，为课堂教学注入了丰富活力。很多情况下，教师会开展群文阅读活动，但是却不能坚持经常，时间一长学生的学习兴趣就会降低了，对于群文阅读的能力也会降低。所以，教师必须坚持要经常开展群文阅读活动，让这种阅读教学形式与单篇阅读教学形式紧密结合起来。

2.2 持续运用成功的阅读改革经验

在高中语文课程改革推广以来，已经形成了很多有效地课堂教学改革模式，教师要善于利用这些先进的成功经验，并且把适合班级同学的阅读教学模式持续地坚持下去，而不是浅尝辄止。目前，可以广泛推广的成功的阅读教学经验如下：第一，对话教学。自二十世纪末的新课改推行后，对话理论被广泛地引用到语文学科，对话教学也就是搜集各种信息（包括言语形式和非言语形式），在此基础上甄选有用信息的过程;以阅读文本为媒介加强师生之间的交流对话，并采用提问式、启发式及讨论式教学方法，引导学生通过合作学习掌握对话教学中的知识点，从而有效构建师生平等的教学模式。在这里学生的话语权得到充分尊重，思维得以训练，师生的情感得到交流，平等的对话者得以形成。第二，思辨教学。开展思辨性阅读教学主要是让学生通过自身阅读能力掌握文本信息，形成对文本的整体理解，是以培养学生理性思维为主要目标的教学方式，促进阅读迁移。第三，专题教学。就是根据教材重组和阅读拓展来组织专题教学内容，例如：高一上学期：《诗经》《边城》、海明威、中国当代诗歌（1979-2009）;高一下学期：《论语》、屈原、莎士比亚、《雷雨》;高二上学期：蒋廷黻《中国近代史》、《呐喊》和《彷徨》、苏轼、王安石。这样的专题设计是根据教材的课文内容进行的整合，适度地进行了阅读拓展，让高中生能够尽快掌握更多的文学作品和相关的特点等，实现语文综合性的有效拓展，这也是适应高考改革需求的。例如：苏轼主题的教学过程中，教师可以请同学们绘制苏东坡一生游历足迹图，并标出时间、地点，标注其代表作与其经历的关系，形成全方位地理解。这种专题教学从教学的角度来讲也能够让学生掌握了更多的文学知识，学习内容更为系统化。总之，持续进行成功的阅读教学模式，让语文课堂变得丰富多彩，每节课都让学生经历不同的学习过程和学习模式，保持对文学的长期热情。

2.3 依循阅读教学之核心素养教育目标

高中语文教学改革要依循阅读教学之核心素养教育目标。首先，课堂上要实效科学化和艺术化的殊途同归。教师授课的时候要对语言基础的知识传递讲求科学化和系统红花，在引发学生思考和文学拓展的时候要多用艺术性的语言，引发学生对于文学的联想和幻想。其次，要在阅读教学目标上进行工具性和人文性的和谐统一。具体的教学过程中要保证对语文的相关文学知识进行整理，然后同时要借助文学欣赏的魅力引发学生进行兴趣教学。另外，教师要在阅读教学过程中重视师生关系的重新调配，确保主体性与主导性的携手共进。在现阶段，发展学生的核心素养，培养学生的语文阅读能力，是高中语文阅读教学的主要教学任务，要求高中生继承、理解并认同中华民族优秀的传统文化，提高道德修养和文化审美水平，切实培养足够的语文知识运用能力，成长为具有崇高使命感的优秀人才。

综上所述，高中语文阅读教学改革要重视多文本阅读，重视阅读内容的开放与聚焦，重视对高中生阅读素养的培育，持续开展群文阅读的活动，持续运用成功的阅读改革经验，依循阅读教学之核心素养教育目标，教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，英语教学才能达到素质教育的目的，为学生的终身发展奠定基础。

（作者单位：银川高级中学）