也谈小学数学课堂上创新思维的培养

李玉欣

数学课标中指出要培养学生的创新思维。创新思维是一种思维过程，它不同于一般的思维，它是多种思维共同活动的结果。本文从培养兴趣、加强动手能力培养、借助情境创设等几个方面展开论述。

小学数学教学是一种思维活动，比较抽象学生不容易理解，学生对数学知识的学习一直是被动的，如何激活学生的创新性思维，需要教师在教学实践中不断的探究。

1 培养学习兴趣，激活创新思维

（1）充分利用学习工具。小学生好动、爱玩。教师一味讲解抽象的理论知识，学生就会感到厌烦。教师可利用各种学具及材料，调动其学习的积极性。教学“8和9”的认识及加法计算时，如果教师单纯地讲解5+3=？或7+2=？，学生会感到枯燥、乏味。教师可借助学具进行教学，准备各种颜色的球、小棒，或一些学生喜爱的图片，运用学具让学生动手加一加，比赛看谁算得既快又准确，引导他们积极参与，要做到寓教于乐，激发学生学习数学的欲望。

（2）巧用多媒体课件。信息技术已经在教学中普遍应用。运用信息技术把教材中抽象的数学知识转换形象、生动的视频进行演示，能调动起学生学习的积极性。教学“观察物体”时，教师把正方体、圆、圆柱、长方体等制成动画，让它们自己分别介绍自己的特点，通过视频演示这些物体之间的组合等，通过图形演示，强化学生对这些物体的认识，同时学生发现从不同方向观察同一物体。看到的图形可能不一样，有的学生还得出这样的结论：观察物体时，要多从几个方向看。

（3）竞赛、评价。组织一些竞赛活动是激发学习兴趣基本途径之一。课堂教学中，教师可以适当穿插一些竞赛活动，使课堂气氛愉悦，调动学生学习的积极性，同时促进学生思维的发展。教师评价学生时，应从多方面综合评价，对学习不积极的学生，应给予必要的鼓励、帮助，公平、公正的对待每一个学生，发掘其潜能，培养学习兴趣。

2 加强动手能力，激活创新思维

培养学生动手能力，是形成创新思维的基本途径。动手实践的过程中手、脑并用，利于促进学生技能、技巧的形成，是提升创新思维发展的重要方式。課堂教学活动中，教师应用教具进行演示，引导学生动手操作学具等，提供机会，让学生参与教学活动，学生在思考的同时，让其折一折、做一做、量一量，让学生表达出自己的思路及见解。课堂教学中，教师要充分发挥学生的主体地位，学生在动手操作过程中实现创新意识。

小学生的思维处于认知具体、形象的客观事物。他们不能用自己的思维去进行系统的分析，通过比较，然后总结、概括出事物的基本特征。他们的的认知能力限制了思维的发展，因此，教师要引导学生主动探索，激活其思维能力。小学生会计算简单的加减法，教师把把算式改变一下3+□=10 6+□=10，大部分学生不知道如何计算。教师引导学生用小棒、图片摆一摆，也可用画一画的方式，让学生强化理解数的组成。学生自己动手操作，总结出计算方法，学生能正确说出计算过程并能表达清楚。学生在探究过程中增强了动手能力，又促进学生创新思维的发展。

3 巧借教学情景，激活创新思维

创设与教材内容有关的教学情景能调动学生学习的积极性，因此小学数学教师应创设教学情景，激活学生的思维，引导学生创新。教师应运用语言、信息技术、活动等，营造一种符合需要的情景。课堂教学过程中，教师应将教材中的知识进行转化，把学生认知中产生疑问扩大化，不断质疑，激发学生的求知欲，引导学生不断探究，在分析、思考过程中不断创新。创设教学情景方法很多，关键是调动学生探究数学知识的欲望，从创设的情景中提出问题。教师经常用以旧带新的方式，引导学生思考、分析;直接出示疑问，学生在解决问题中找到学习的乐趣;以故事导入，吸引学生兴趣等。

小学数学课堂教学中，教师以多媒体课件创设教学情景的居多。生动、形象的画面把学生直接带入探究数学知识的氛围中。教学“圆的面积”这部分知识时，教师利用一动画，复习长方形、平行四边形、三角形面积得出过程：长方形、正方形面积是由几个1平方厘米的小正方形拼成的;把平行四边形转化成长方形或正方形得出面积公式;把两个同样的三角形拼成平行四边形从而得出其面积公式。教师提出问题：圆的面积可以转化成那种图形呢呢？激活学生的思维，让学生产生问题意识，引导学生探究，有的认为用“1平方厘米的正方形拼”;有的认为“三角形”拼等，学生提出不同的见解。学生通过实践发现，用自己的方法得出的圆的面积与真实面积相差太多。有的学生在探究中发现把圆分成面积相同的部分，把这些部分再拼接在一起，产生这一想法，通过动手操作，经过验证，得出圆的面积接近一个长方形。问题一提出，学生对推导圆的面积公式产生极大的兴趣。因此，教师要根据教材内容创设相关的情景，为学生营造愉悦的学习氛围，为学生打开思路奠定基础，激活学生思维，引导学生创新。

（作者单位：河北省保定市曲阳县产德乡南次曹小学）