试析《道德与法治》教学中德育与心育的融合

苏培园

摘 要 思想品德教育与心理健康教育，在全面提高少年儿童综合素质方面起到不可替代的作用。鉴于思想品德教育与心理健康 教育的关联性，以及两者的相互支持关系，在小学《道德与法治》课程中可进行融合。本文试从师资队伍、课程资源、实施 过程等方面提出对策思路，以期实现以德育心、以心育德的育人目标。

关 键 词 道德与法治;思想品德教育;心理健康教育;师资队伍;课程资源;课程渗透

随着素质教育的不断深入，思想品德教育（以下 简称德育）与心理健康教育（以下简称心育）在全面提 高少年儿童综合素质方面起到重要作用。然而在实 践中，教育者如何在做好学生德育工作的同时，将心 育有机融合，以完成思想品德与心理健康两方面的教 育培养，仍需进一步深入探讨。

一、明晰德育与心育的内联性 德育与心育的关系问题，始终是理论研究者、教 育实践者需要关心并长期探讨的热点问题。作为教 育者，一方面，应该明晰心理健康与思想品德两者的 差异，即心育解决的是“成长、需要”问题，德育解决的 是“方向、灵魂”问题。另一方面，要看到两者之间不 可分割的联系，甚至存在互相转化的可能性。因此， 明晰两者的辩证关系，对于提升学生思想品德素质、 培养学生健康心理具有重要意义。

（一）德育为心育发展提供支持 人无德不立，业无德不兴。长期以来，德育在教 育中往往占据首要的引领地位，它在研究和实践方面 具有丰富的经验和比较成熟的体系。而心育尚处于 萌芽与发展时期，特别是小学阶段，其理论研究与实 践探索尚未成熟，短时间内还不能独立形成学科，缺 乏统一的管理。因此，德育在教育理念、教育方法和 管理方式等方面，可为心育提供资源与智力支持，对 心育的发展具有参考与借鉴意义。

1.德育夯实心育的思想基础。人的思想活动与 心理活动是一个有机的整体，心理活动受人的思想意 识所制约，而思想发展变化受到心理的影响。当前， 学生的心理问题日益凸显，“校园心理危机”这个词时 常被提起，一些地方甚至出现极端心理事件。这种严 重的心理失调状态，一方面，固然与不良的心理素质 有关;另一方面，没有树立正确的理想、缺少追求、价 值取向发生偏差是不可忽视的因素。因此，在对学生 进行心育的同时，还要重视德育，要尽可能地在更高 层次上为学生树立正确的方向，把培育积极向上的健 康心理与提高思想道德素质结合起来，构建一种科学 的、人文的、富有生机的心理健康教育体系。

2.德育为心育提供更多平台。以小学思想品德 教材为例，包括《品德与生活（社会）》与统编新教材 道德与法治》，不少课文都蕴含隐性和显性的心育因 素。教师可结合学生实际，着力“心健三点”，即挖掘 教材中“心健”的涉及点，把握教学过程中“心健”的突 破点，发现学生生活中“心健”的接触点，全面指导学 生心理健康发展。同时，还可充分利用德育网络、德 育活动等，渗透学生心理素质的培养，如借助传统节 日、民族英雄纪念日、建党纪念日、红军长征纪念日以 及家长学校、德育教育基地等，在潜移默化的日常熏 陶中，提高学生心理素质，促进人格健康发展。

（二）心育对德育产生积极影响 在现阶段，心育被引入德育领域，成为新时期德 育的新内容、新课题，这是德育理论和实践的新突破。 就德育教材而言，统编新教材《道德与法治》课程适当 增加心育内容，融入大量心育元素，建立起心育与德 育的联系。心育丰富与拓展了德育内容，对德育产生 积极影响。随着两者有机结合并不断内化，这种影响 将更为明显和深远。

1.健康的心理特征是接受思想品德教育的基础。 实践证明，心育（特别是心理咨询）拥有一套科学的研 究方法，为解决学生的心理行为问题提供切实的帮助 与指引，以避免不良行为的发生或发展，为德育实践 创造良好的心理环境。比如，由于家庭贫困而产生心 理失衡的个别学生，常常具有强烈的自卑感、失落感、 孤独感等。他们对接受学校和社会的帮助非常敏感， 甚至具有逆反心理。如果不调整这种心理状态，会直 接影响德育的效果。因此对于这类学生，在给予经济 帮助的同时，给予心理上的帮助也是十分必要的。

2.良好的心理品质是道德行为习惯化的保证。 一个人的思想觉悟、人文素养、道德品质等，是通过习 惯化的行为方式表现出来的。良好的道德行为能否 习惯化，是检验德育效果的标准。小学《道德与法治》 是一门以小学生生活为基础，促进其思想品德、心理 健康、法治素养发展的重要科目。通过学习，学生能 逐渐形成良好的品德与法治意识等，在此过程中，个 体的心理品质发挥重要作用。例如，教学二年级下册 第15课《坚持才会有收获》，以培养心理品质中的意志 力为例。教师只有深刻领会，健康的心理品质是使意 志力内化为信念并外化为行为的重要条件，方能确定 本课教学的重难点，即引导学生面对困难不气馁，勇 于应对挑战，并愿意坚持努力，从而解决困难与问题， 培养意志品质。由此可见，培养学生良好的品德，并 使德行习惯化，形成动力定型，需要意志力的保证。

概括之，德育与心育既有相互独立、相互区别，不 能相互替代的部分，又有相互交叉、相互交融，可以相 互借鉴的部分，两者相互关联、相互影响。

二、德育与心育融合的策略 由于德育与心育的关联性，两者具有结合的可能 性。德育与心育融合还处在起步阶段，存在许多困难 与问题有待解决。尽管目前有许多德育工作者参与 心育工作，但由于数量有限，所产生的效果无法满足 实际需要。更重要的是，非专业化的行为十分普遍， 一些教育者缺乏专业知识和从业经验，特别是缺乏心 理咨询理论和技能。虽经过业务培训，但难以对学生 心理危机进行筛查、识别与干预等，离真正的问题解 决还有相当一段距离。此外，从现实考量，目前学校 与家长大多关注学生思想表现与行为习惯的教育，鲜 少关注学生在心理素质方面的变化与成长，导致极端 心理事件时有发生，严重影响学生身心健康发展。关 于两者结合的未来，笔者试从师资队伍、课程渗透、实 施过程等方面提出对策思路，以期实现以德育心、以 心育德的育人目標。

（一）“双向型”师资培养——融合的前提与可能 教师是学校教育的主体，在教育教学过程中承担 着培养全面发展人才的义务，倘若学校不从根本上提 高专业师资队伍的水平，教育目标的实现将成为空中 楼阁。尤其是《道德与法治》新教材，蕴含新理念、新 方法、新方式，对教师专业水平提出新要求。华侨大 学思政与心理“双向型”专业人才的培养，其经验值得 借鉴。“双向型”的培养与使用，是指教育者不仅要具 备德育方面的理论知识和实践经验，还要具有心育方 面的理论和技术，即教师的专业发展要努力走向“双 向型”。在小学《道德与法治》新教材实施中，为实现 “心理与品德的全面发展”的目标，教师要善于站在心 理科学的角度，观测学生的品德养成与缺陷，用身心 发展的视角正视学生的品德问题，在高尚的品德修养 与审美情趣的价值观框架下，使学生发展心理健康。

基于以上视角与认识，德育和心育“双向型”队伍 的培养，在联合使用方面，可进行如下探索：一是选择 道德与法治》学科任课教师时，要注重德育和心育的 专业知识平衡;二是在培训方面，要注重营造对德育 和心育的知识与技能系统的培养和训练;三是在《道 德与法治》课堂教学中，要注重德育和心育的双向渗 透、有机融合。如教学一年级上册第四单元《大家一 起过春节》，通过“春节探秘”“春节展示会”“巧手扮春 节”等活动，让学生亲身感受春节习俗，培养对民俗文 化、传统节日的热爱之情。同时，聚焦书中“芳芳的爸 爸又告别家人去打工”这一情景，结合生活实际追问， “班上有几位同学家长在外地工作的？”“我们应该怎 样去帮助爸爸妈妈不在身边的同学？”等等，激发学生 对社会服务劳动者的感谢之情，对身边留守儿童的关 爱之情，相机渗透心理健康教育。

（二）课程资源开发——落实融合的具体内容 教育的主要功能是促进人的全面发展，课程是实 现教育功能的基础，它规定了“学什么”与“教什么”的 基本问题。新课程《道德与法治》于2016年秋季在中 小学教材中出现，标志着新型德育课程的诞生，这是 德育课程发展史上具有现实意义的变革。由于这一 新课程对提升学生核心素养具有重要作用，成为学生 良好行为习惯的培养、健康心理素质的发展、优良道 德品质的塑造之重要途径。由此，小学《道德与法治》 课程资源的开发与利用，自然成为教学实施的重要条 件之一。

在现行的小学《道德与法治》教材的相关章节中， 显性或隐性地、或多或少地蕴藏着心理健康教育的资 源。教育者要深入研究教材，充分挖掘教材内潜藏的 积极心理因素，寻找德育与心育的契合点，并将'其作为教学切入点，以实现两者融合。例如，一年级上册 校园生活真快乐》，本单元围绕“学校生活”这一重要 生活事件展开教学。教师通常以“熟悉校园环境，体 验校园生活，学习校园规则”为教学目标，渗透心理健 康教育之后，可把教学目标调整为“感受校园生活的 乐趣，萌生喜欢校园的情感;合理安排课间时间，体验 课间活动的快乐;学会与同学友好相处，体会同学陪 伴的溫暖”，增进学生对校园的亲近感，从而萌生爱校 园、爱学习的情感。教师作为课程资源开发的主体， 首先，要善于挖掘教材中德育与心育的融合点，将其 作为资源开发的基本点;其次，要立足学生，坚持“以 生为本”这一关键点，把小学生在学习、情绪情感、行 为、意志品质等方面存在的心理健康问题作为重要导 向，并借助生活化的案例，通过讲解、分析与判断，拓 展学生的思维，丰富学生的认知，达到德育与心育的 目的。

1. 关注实施过程——处理融合的限度 在小学《道德与法治》课程中，由于德育与心育存 在差异，两者融合自然也存在限度。教师应如何处理 两种教育融合的限度呢？首先，两者应该是内在的、 有机的结合，并非机械的拼凑、叠加。在教材中，针对 属于道德教育或法治教育，且无法找到或渗透心育融 合点的课文，不应机械地融合心育。其次，两者结合 点的选取，应遵循一定的原则与方法。其原则是对两 种教育的发展有利，既能丰富道德与法治学科，又能 促进心理健康教育。其选取的方法，一是以《道德与 法治》课程为载体，互相取长补短，共同促进;二是彼 此借鉴对方的理论、观点和方法，相互渗透，有机 结合。

将德育与心育融合，将健康心理的塑造与高尚心 灵的培养结合，符合教育规律，符合学生心理发展规 律。既是当前我国教育教学改革过程中需着力加强 的内容之一，也是丰富新教材《道德与法治》课程资源 的有效途径，更是未来教育的必然趋势。

参考文献：

[1]马建青.高校心理健康教育与思想政治教育结合30年 的研究[M]，杭州：浙江大学出版社，2017.

（责任编辑：闽 晓）