让教育与成长如沐春风沐春教育”学校文化理念与实践体系构建

陈素霞

摘 要 沐春教育的理想目标是对学生生命的润泽，是让学生自由、健康、快乐、自主成长的教育。学校以“让教育与成长如沐春 风”为核心理念，以“不负春光、向阳生长”为校训，构建办学理念体系，以“春风管理、春阳师资、春雨德育、春光课程”为实 践体系框架，进行沐春教育的实践探索。

关 键 词 学校文化;沐春教育;理念体系;实践体系

文化之于学校的意义，犹如灵魂之于生命、思想 之于人类，是学校凝聚力和竞争力的源泉，更是学校 可持续发展的不竭动力。卓越的文化氛围和学校精 神可以起到“润物细无声”的育人效能，推进学校文化 建设。以文化人，以文聚心，以文化引领学校发展，盈 润学生生命，是学校发展的必然要求。笔者任职于一 所新办的实验小学，对如何在建校之初理清办学思 路，构建独具特色的办学理念，培育内涵丰富的学校 文化，进行深入的思考与探究。一年多来，通过对学校 特点和时代要求的准确把握，对地域文化、教育理念、 传统文化等的整合、提炼，通过反复的努力与实践，构 建了以“沐春”为核心的学校文化理念体系和实践体 系，赋予学校落实“立德树人”根本任务的无限动能。

一、沐春教育理念体系的构建

（一）沐春教育的提出

《尔雅·释天》曰：“春为青阳，春为发生，春秋繁 露。春者，天之和也。又春，喜气也，故生。”笔者学校 所在的永春县，气候温和，且县域名带“春”字，意喻永 远蕴含温暖、希望与勃勃生机。古往今来，春天的美 好永远是人们向往和追求的目标。习近平总书记在 党的十九大报告中指出 ：“要落实立德树人的根本任 务”，立德树人也是新时期对素质教育的新要求，强调 以人为本，即对学生无限可能性的认识、开发、尊重和 肯定。只有如沐春风的教育，才能真正实现以人为 本，落实对人性尊重的教育，培养有担当的教育新人。 陶行知的“爱满天下”是“沐春教育”理念的思想源泉; 苏霍姆林斯基提出“教育的意图隐蔽得越好，教育效 果就越佳”“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护 儿童”，《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 等，都诠释了教育应如春风化雨般和谐、自然地引导， 崇尚无痕，注重呵护和给予，让每一个生命在不知不 觉中得到成长。只有如沐春风的学校文化氛围，才能 让教师和学生自由地呼吸，自主地发展。

（二）沐春教育的内涵 沐春教育中的“沐”，即“沐浴”，有两层意思，一是 比喻沉浸在某种环境之中。宋代罗大经《鹤林玉露》 卷十五： “使荆公得从濂溪 ，沐浴於光风霁月之中，以 消释其偏蔽。”二是取之“润泽”“受润泽”之意。汉代 司马迁《史记·乐书》：沐浴膏泽而歌咏勤苦，非大德 谁能如斯！”“沐”是沐浴、润泽，是过程、方法 ;“春”是 温暖、希望，是目标、愿景。沐春教育是如沐春风的教 育，是润泽生命的教育。在沐春教育理念的引领下， 师生沉浸在温暖、美好的意境里，学生蒙受着教师如 春天般阳光雨露的润泽，充满着春天的希望、梦想、生 机与活力，自由、健康、快乐、自主地成长。具体有五 层含义，即“沐春教育”是教师实施春风化雨式的教 育，是为学生提供适宜生长环境的教育，是一种充分 体现公平的教育 ，是凸显和谐人际关系的教育 ，是充 分回馈社会的教育。

（三）沐春教育理念的内容

经过长时间的酝酿 ，多方面的求证 ，又结合学校 实际，广泛征询全体师生的意见，构建沐春教育的理 念体系。1. 核心价值：让教育与成长如沐春风。理想 的教育是让人如沐春风。让教育与成长如沐春风，就 是要为师生创造春天般温暖的、适宜成长的环境，提 供春风化雨式、公平而有质量的教育，润泽师生的生

命，提升生命质量，成就多彩人生。让师生在教育与 成长的过程中，不仅能时时处处享受到如沐春風的温 暖和感动，同时能为他人带来温暖，实现生命的价值， 并向社会传递这种和谐与创造的正能量。2.办学目 标：让学校成为温暖、灵动、多彩的成长乐园。温暖、 灵动、多彩是春天的美好景象，在这样的校园里，学生 快乐学习、感悟智慧、获得成长，这是“沐春教育”的美 好愿景。具体是：温暖即环境宜人，书香盈润，平安相 随;灵动即充满朝气，洋溢智慧，富有创意;多彩即课 程丰富，活动多样，成果丰硕;成长乐园即为学生学习 知识、培养能力、发展特长、涵养品性提供肥沃土壤， 是学生生命自发、自由、自主成长的美好家园。3.培 养目标：让学生成为有才气、有个性、有情怀的阳光少 年。学校立足于培养有担当的时代新人的总目标，并 根据小学阶段的特点和要求，提出“有才气、有个性、 有情怀的阳光少年”的培养目标。有才气即基础扎 实，知识丰富、视野开阔、全面发展;有个性即兴趣广 泛、特长凸显、自主独立、勇于创新;有情怀即热爱生 活、审美感恩、人文关怀、胸有家国;阳光少年即健康 开朗 、珍惜韶华 、志存高远 、奋发向上。4“. 一训三 风”。根据办学愿景和培养目标，提炼出学校的“一训 三风”，即“不负春光，向阳生长”的校训，“如沐春风， 奋发有为”的校风，“春风化雨，润泽生命”的教风，“生 机勃发，乐学向上”的学风。

二、沐春教育实践体系的构建 对教育理念进行认真思考、准确定位后，还需要 构建一个符合预期目标、切实可行且行之有效的实践 体系，使其落实到每一个育人环节中。经过充分论证 与反复实践，围绕“沐春教育”理念，结合学校实际，逐 步构建起涵盖管理、师资、德育和课程建设的实践 体系。

（一）春风管理，和谐发展

“春风”管理，即让学校管理如春风细雨般柔和无 声，用柔性的管理提升办学水平，用以柔克刚的方式 解决各种问题。“管理就是沟通、沟通、再沟通。”学校 敞开和创设各种沟通渠道，让教师参与决策、畅所欲 言;开展各项活动，增加教师的粘合度和团队凝聚力; 设立恰当的激励机制，激发教师的工作热情;通过主 动的关心和及时的帮助，给予教师如沐春风般的人文 关怀。通过这样的春风管理，实现团队的和谐发展。 具体实践构架如下：1.民主参与，主动议政。2.活动暖 人，同心聚力。3.有效激励，主动担当。4.人文关怀， 如沐春风。

（二）春光课程，以人为本 “沐春教育”彰显孔子“有教无类”的儒家教育思 想，同时追求“因材施教”水平的提升。为了让每个儿 童不仅能公平地受教育，而且都能受到适合自己的教 育，获得应有的发展，学校致力于构建“以人为本”的 春光课程体系，以满足学生全面发展和个性成长的 需求。

春光课程体系遵循三个原则，一是坚持全面发展 原则。强调“教育的出发点是人，教育的归宿也是 人”，立足于“有才气、有个性、有情怀的阳光少年”的 培养目标，构建满足学生全面发展的课程体系。二是 坚持主体性原则。立足学校实际和区域特点，把蕴藏 于师生和家长中的生活经验、知识储备、文化积淀等 提炼、转化为课程资源，让教師和学生成为课程开发 的主体，改变传统的学校、教师和学生仅仅是教材使 用者的角色，使其成为课程的设计者和开发者。三是 坚持个性化原则。课程设置以促进学生发展为着力 点，符合新时期对人才培养的要求。从学生的实际出 发，兼顾学生的需要、兴趣、价值观，尊重学生的差异 性。在操作层面上，重视空间、技术与课程的融合，满 足学生的个性化学习需求。

基于这样的课程理念和目标，学校构建“沐春教 育”课程体系，具体为：第一，智慧之光——学科拓展 类课程。包括经典诵读、数学思维、硬笔书法、英语故 事等。通过对国家基础性课程的拓展，完善学生的知 识体系。第二，优雅之光——艺术修养类课程。包括 音乐类的陶笛、舞蹈队、合唱团、葫芦丝、非洲鼓;美术 类的儿童画、国画、纸织画、动漫、硬笔书法、毛笔书法 等。自主选择多样化的艺术类课程，让不同的学生得 到不同的发展，是学校落实美育教育的主渠道。第 三，未来之光——科技启智类课程。包括信息技术和 科学，具体项目有：电脑绘画、电子报、机器人工作坊、 3D打印、编程设计、科学实验等。不仅凸显学校信息 化教育的魅力，同时为发展学生的创新思维、培养未 来需要的创新型人才打下基础。第四，快乐之光—— 运动健体类课程。包括跆拳道、白鹤拳、足球、篮球、 乒乓球、羽毛球、田径、围棋、象棋等。课程开设让学 生兴趣得以培养、特长得以发展 ，身体和意志得以锻 炼 ，竞争意识和团队意识得以增强。第五 ，魅力之光 ——实践体验类课程。包括德育主题活动、生活与劳 动技能、研学社会实践、家长课堂、准备期课程、毕业 季课程等。以丰富多彩的实践体验活动为载体，对学 生实施品格的陶冶和行为的潜移默化，让德育、综合 完成此稿时 ，抗击疫情还没有结束 ，但我们 已经看到了胜利的曙光。聚焦热点事件，创新开展德 育教学之路也将延续。

参考文献：

[1]教育部 . 义务教育品德与社会课程标准（2011 年版） 北京：北京师范大学出版社，2012.

（责任编辑：徐小敏）