议题确认 过程组织 篇目对比

张缩影

摘 要 小学语文群文阅读属于一种典型的复合式教学模式。通过分析群文阅读教学模式的内涵，指明其有效性集中体现在对学 生能力发展的促进方面，包括重组知识点、提高阅读量和阅读速度、发展逻辑思维能力等。基于此，展开群文阅读教学具 体实施策略的探究，包括阅读议题确认、阅读过程组织、篇目对比组织等。

关 键 词 群文阅读;阅读教学;议题确认;过程组织;篇目对比

阅读一方面是语文能力的基本构成要素，另一方 面也是小学生未来发展的必然行为，对其整体素质的 影响不可谓不深远。^[1]教师可考虑从群文阅读的角 度，发展学生的阅读能力。从理论上讲，群文阅读属 于一种典型的复合式教学模式，可以将这种模式定位 为一本特殊的“作文选”，其中包括多篇文章。然而， 这本“作文选”在编排上并不是随机的，而是以教材单 元或者教材内容为基础。教师在开展实际教学工作 中，要指导学生展开对群文材料的阅读与分析任务， 在此过程中，以某个核心关注点为中心，做好知识与 思维体系的构建工作，最终达成理想的课堂教学效 果。^[2]群文閱读模式的意义深远，是对传统教学模式 下一课一文形式的突破，而且比较关注学生思维对于 教学中心目标的接纳效果，使学生得以在文本、段落 和关键词的对比中，感受到知识体系构建的意义与方法。

群文阅读教学模式基于教材单元或者教材内容， 整合多篇结构相同、内容相近的课文，突破传统教学 的单一文本模式，拓展了学生眼界，帮助其积累阅读 素材，具有在学生思维中构建完善的阅读体系等优 势，为学生未来全面发展奠定坚实的基础。在小学语 文阅读教学中，群文阅读教学模式的有效性体现在帮 助学生重组知识点，指向课标所要求的课外阅读量， 提升阅读速度，在比较各篇写作特色的过程中，发展 逻辑思维能力。

一、群文阅读模式的有效性

通过分析群文阅读模式的内涵，及其在具体教学 中的表现，笔者认为，基于该模式的小学语文阅读教 学，其有效性集中体现在对学生能力发展的促进，具 体如下：

（一）重组知识点

小学语文教师在教学过程中，如果能够以基本任 务为核心，再进行不同文本的联合教学，并提出合理 化问题启发学生，那么学生将有可能在几篇文章的对 比整合中，感受到它们的主旨，并完成知识点的重组。^[3] 例如，当同时接触《珍珠鸟》《落花生》《钓鱼的启示》等 文章的阅读任务时，教师可以对这些文章开展统一问 题的引导性教学，如“大家在平时生活中遇到过类似 的启示吗”，引导学生以问题为中心进行交流探讨，将 群文阅读作为发展学生知识点重组能力的重要契机。

（二）提高阅读量和阅读速度

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出， 第一学段课外阅读总量不少于5万字，第二学段不少 于40万字，第三学段不少于100万字。如果按照传统 单编文本的教学方式，两课时完成一篇文本的学习， 则无法达到课标的要求。群文阅读课堂在同一时间 内要完成多篇文本的学习，这就要求学生要有一定的 阅读速度，能够阅读一篇带多篇、一篇带一本的文章， 从而在有效的教学时间内最大限度地拓宽学生的阅 读量。

（三）发展逻辑思维能力 教师在采用群文阅读指导策略时，会把一些结构 相同、内容相近的课文整合在一处，与学生共同审视 这些课文。这种做法势必突破传统教学的单一文本 模式，在此过程中，学生主动完成相似段落的节选阅 读、对比整合等任务，有效激活锻炼其逻辑思维能力。 例如，部编版小学语文教材六年级上册的第八组课文 “走近鲁迅”，教学时，教师把这个单元的几篇课文呈 现在学生面前，让学生完成群文阅读。学生在思考几 篇课文共性与个性的同时，感受不同作家笔下的鲁迅 形象，有效发展逻辑思维能力。

二、群文阅读模式的具体操作方法

1. 阅读议题确认 在开展小学语文群文阅读指导时，设置什么样的 中心议题是问题的关键所在，它将对群文阅读活动过 程及实施效果产生直接影响。^[4]群文阅读活动较单篇 阅读活动而言，具有更大的操作难度，对于小学生的 阅读能力、阅读速度以及文本分析能力提出了更为严 格的要求，同时也考验教师的课堂掌控能力。为避免 无效阅读行为，教师需要从实际情况出发，确定合理 的阅读议题，既要保证议题与教材相衔接，又要避免 受到教材的僵化限制。例如，在部编版小学语文教材 里，各单元一般都有类似的主题，给群文阅读指导提 供便利。如《慈母情深》《学会看病》和《“精彩极了”和 “糟糕透了”》等多篇文章，可以集中于“亲情”的议题 之下，使小学生在展开群文阅读时，更好地体会父母 之爱。

（二）阅读过程组织

阅读过程组织是群文阅读模式的关键环节，可以 帮助小学生基于宏观视角分析文本特征，对其阅读认 知起到丰富作用。在小学开展群文阅读，其核心任务 是小学生阅读能力的培养与训练，因此，教师要使学 生始终处于阅读教学的主体位置，有机会自主探索群 文阅读的普遍规律。如前文所述的以“亲情”为议题 的群文阅读，要让学生从整体上自主探索几篇关联文 本的普遍特征。在教师的指导下，学生组成4至6人 的阅读小组，各组成员分工合作，分析各篇课文共有 的主题特征、篇章结构特色等。各小组成员归纳得出 结论以后，全班再进行分享，以便进一步提炼出更接 近于理想目标的群文阅读议题。这是阅读过程组织 的一般程序。

（三）篇目对比组织

在阅读过程组织的一般程序完成之后，要实施群 文阅读的另一个关键环节，即篇目对比组织，这是群 文阅读区别于其他阅读形式的优势。因为对于不同 文本的整体规律感知，虽然可在同一议题下取得较快 的阅读与分析成果，从共性特征的角度帮助学生取得 认知收获，但是毕竟每一篇文本中所蕴含的作者情 感、人生经历与奥秘各不相同，如果教师忽视各文本 的个性指导，那么势必导致小学生的阅读处在较浅层 面。为此，在开展群文阅读时，对于不同篇目的对比 教学应当引起重视，要让小学生认真探究各篇文本的 独特之处，这是深化学生阅读能力的必要途径。例 如，在前文所述的“亲情”议题下的群文阅读，当整体 阅读与共性分析活动完成后，教师即可要求学生或者 独立，或者以小组为单位，分别从写作手法、篇章结构 等角度着手，展开对单独篇章的分析，进一步体会不 同篇章的语言、外貌、动作等方面的描写特点。在此 过程中，学生将得到写作风格与艺术价值等方面的深 度训练机会，并将其内化吸收，初步构建知识体系。

三、结语 综上所述，在小学阶段，借助群文阅读模式开展 语文阅读教学，是极为有益的一种做法。教师要考虑 到学生的身心发展特点以及个性化需求，在重组知识 点、提升阅读量与阅读速度、发展逻辑思维等方面，体 现群文阅读的有效性。教师还需要注意群文阅读的 过程形式，在议题确认、阅读组织以及篇目对比指导 等方面给学生提供帮助。

参考文献：

[1] 刘大传，贾敏.罗兰·巴尔特互文观视角下的群文阅读 教学研究[j].教学与管理，2019（9）：19-20.

[2] 苏志恒.浅谈小学群文阅读的意义及策略[J]甘肃教 育，2019 （8） ：45-47.

[3] 沈柔红. 信息技术在小学群文阅读教学中应用的有益 探索[J].中小学数字化教学，2019（8）：56-58.

[4] 杨凌.浅论小学语文群文阅读教学策略[J].课程教育 研究，2019（8）：17-18.

（责任编辑：左小文）