小学语文应用文写作教学的问题与突围

范寒艳

摘 要 小学阶段的应用文写作是语文教学中的一项重要内容，与学生的生活实際紧密联系。文章从存在问题与突围策略两方面 进行剖析与建构，发现存在问题有：专业缺失、遏制思维、目标偏离;相应的突围策略有：加强学习，提升素养;依标而行，整 体规划;从扶到放，体验价值。

关 键 词 应用文;写作教学;教师素养;依标而行;体验价值

应用文是一种重要的文体，能够处理各种办公和 个人事务。^[1]在现代化的社会中，应用文已然成为每 一个人必须掌握的一项技能。随着教育体制的改革， 小学阶段更为强调学生综合素养的培养，而应用文写 作也被纳入教学之中。它能够培养学生的写作与应 用能力，体现语文在日常生活中的作用。然而，就目 前的应用文写作教学来看，不乏存在一些问题，例如 教师的专业能力不足，所谓“例文”遏制学生的个性化 思维，教学目标偏离，导致学生的写作缺失童趣与童 真等。文章从存在问题与突围策略两方面进行剖析 与建构，意在提升学生的应用文写作能力。

一、小学语文应用文写作教学的问题剖析

（一）专业缺失 能力决定效益，教师的专业能力直接影响教学效 果。专业能力不足主要体现在，部分教师的知识结构 不完善，不善于学习教材、教学用书、课标，仅凭自身 的认知教学，又缺乏专业者的引领、示范，文本解读能 力弱，课堂教学能力差等。因此，即使教师认识到应 用文教学的重要性，也试图帮助学生在这个阶段完成 应用文训练，但实际教学效果往往不尽人意。^[2]透视 其背后的缘故，不难发现，教师不仅缺乏相关的理论 指导，在应用文写作方面的专业知识少之又少，使得 教师有心无力，不知道如何利用自身的专业理论去指 导学生，也从另一个侧面说明教师缺少学习之心。

（二）遏制思维

良好的教学态势应是教师的主导地位和学生的 主体地位的统一。学生主体作用的发挥，需要教师主 导地位的指导，两者应当协调进行。但在实际教学 中，教师会不自觉地主宰学生的认知方式。例如，看 图写作，教师往往会用一篇例文“启发”学生的思考， 要求学生在应用文写作过程中，必须注意写出时间、 地点等要素。教师的目的是让学生的作文有重点，但 实质导致了学生写的内容几乎千篇一律，个性化思维 受到遏制。学生在多次类似的重复机械的练习后，创 新思维得不到培养，学习无趣感徒增，自然产生厌学 厌写的不良情绪。

（三）目标偏离 教学目标是教学的灵魂，是教学的出发点和归 宿。由于教师对课标学习的缺失，在教学目标的定位 上，没有根据学段目标设定，随意拔高要求。教学中 常常发现教师对学生应用文写作要求的定位不准，习 惯于把培养学生的应用文创作能力定为教学目标，偏 于文学化倾向。^[3]例如，在立意方面，总是强调一类固 定的思想，让原本童稚的语言变得学术化。在评价方 面，引导学生在文章布局上要合乎规范，刻意使用修 辞手法等。教师过度强调应用文写作能力的养成，对 学生情感态度方面的认识不充分。偏离目标的教学， 导致学生的应用文写作失去童趣与童真。

二、小学语文应用文写作教学的策略

（一）加强学习，提升素养

要让教师把教学变成一件有意义的事，首先要加 强自身的学习，从内而外提升教学素养。

1. 加强理论学习。理论指导实践，没有理论的实 践往往是盲目的。学校教研室可以针对应用文教学 进行主题式理论学习，让教师明确什么是应用文？应 用文教学的目的是什么？应用文教学的策略有哪些？ 应用文教学要注意什么？等。这样有目的的理论学 习，特别是对于新教师来说，虽然比较抽象，但在实际 教学中，使教师有迹可循，慢慢走向教学中心。
2. 加强实践学习。实践是理论的验证，没有实践 就没有发言权，实践学习是教师专业成长不可或缺的 路径。学校教研室在组织教师理论学习之后，可以针

对实际问题，开展应用文专题教学研讨活动。先确定 课题，年段集体备课，推选一名教师上课，年段其余教 师参与评课，最后专家总结提升。通过实践学习，使 不明白怎么教的教师也能够亦步亦趋，逐渐提升实践 水平。

（二）依标而行，整体规划 课标是教学的纲领与方向标。唯有依据课标的 教学，才有源头活水。因此，教师心中要有课标意识。 学校应给每位教师购买一本《义务教育语文课程标准 2011年版）》，组织教师用心学习，理解课标从各个方 面提出的具体要求，从教学目标的设计到实施都应有 整体的规划，对学期、单元、课时都应有细致的书面教 案，确保应用文教学能够有序开展。例如，小学语文 统编版教材关于书信文章的教学，教师可依据课标的 要求，为学生创设良好的教学情境。让学生在写作过 程中切实感受到自己在和信中人物进行对话，让真情 流露。以课标的要求引领教学，既实现了学生个性化 的表达，又让课标的理念落地，一举多得。

（三）从扶到放，体验价值 模仿是学生学习的必由之路，是走向创新的前 提。知识的应用只有从体验到其价值，才能让学生认 可，从而走进学生的心田，散发出由外而内的认同感 与归属感。因此，应用文写作教学要遵循从扶到放的 规律，让学生充分体验其实用价值。

1.联系生活。作文的源泉来自生活。从课内积 累来看，可以摘抄学过的优美词句，适当背诵课文内 容，不断体会语言表达方式，形成语言资料库。从课 外积累来看，阅读和写作可以互为补充。引导学生阅 读教师推荐的书目，与经典碰撞，使自己的语言变得 丰富多彩。应用文写作需要在生活化的练习中不断 强化。例如，养成写日记的习惯，每天用笔记录发生 的事情与自己的心情，来源于生活的素材更能激发学 生的写作兴趣，体会应用文在生活中的作用。

1. 授予方法。应用文固有的模式中隐含着方法， 一开始要引导学生模仿应用文的模式写，让学生知道 按照格式写是最基本的要求。例如，请假条、留言条、 书信的写法等。在有章可循的基础上，进行个性化指 导，为创造性思维的培养打足底色。有了方法的辅 助，学生在学习写作的过程中，就会慢慢从规矩的写 法中突破自我，走向创生的写法。
2. 激励评价。应用文写作要从会写走向乐写，离 不开教师的激励评价。教师要抓住契机，对学生作文 中写得好的词、句、段、篇进行放大激励，让学生的写 作成果及时得到表扬，增强写作动力。还可以通过班 级、家长群、校刊、杂志等渠道宣传学生的作品，让学 生的写作潜能得到发挥，从不断体验成功中走向 乐写。

总之，随着教育体制的改革，培养学生良好的应 用写作能力已然成为小学语文教学中最为重要的一 项内容。面对教学中存在的问题，教师应转变教育观 念，不断加强自身学习，丰富自身底蕴，为应用写作教 学创设良好的课堂环境。同时，依据课标要求，联系 实际生活，丰富学生的语言积累，加强学生的应用练 习，不断提高应用文写作能力。

参考文献：

[1]张瑶.从职场人士应用文写作能力的低下看语文教学 的改革[D].长沙：湖南师范大学，2016：11-12.

（责任编辑：左小文）