情境教学法在初中藏语文教学中的应用研究

卓么草

【摘 要】众所周知，情境教学法是新课改以来一种深受广大师生所青睐的教学方式，之所以青睐是因为它既能够满足学生心理需求，也能够彰显出一名优秀教师深厚的专业能力及人文素养。基于此，本文将从“直观情境，情感升华”“问题情境，深化认知”“探究情境，发散思维”三个方面，进行分析，谈一谈情境教学法在初中藏语文教学中的应用研究。

【关键词】初中藏语文;情境教学法;应用

藏族是传承中国文化的重要民族，而作为一名优秀的藏族语文教师，不仅担负着教书育人、立德树人的重大责任和使命，而且也有责任和义务将中国悠久的传统文化更好的传承下去。藏语文教材内容中蕴藏着丰富的优秀传统文化及民族情感，从某种程度上来说，它是我国文化瑰宝的重要组成部分，同时藏语文的学习也是促进藏族学生人文素养及身心健康发展的重要途径。可见，提高其藏语文教学质量是非常有必要的。但不容乐观的是，目前初中藏语文教学中仍有较多教师的教学理念及教学方式始终停留在传统领域，致使课堂教学过程枯燥无趣，教学效果极不理想。然而随着新课改的深入发展与完善，情境教学法应运而成，将情境教学法应用于藏语文课堂教学之中，能够很好解决上述现状，最大限度的提高课堂教学质量及学生的学习效率，故值得应用。

一、直观情境，情感升华

藏语文教学本质意义就在于让学生深入理解和掌握各个文章内容的情感所在，若教师仍利用传统的黑板、粉笔作为教学载体，那么，不但会导致学生感觉到学习语文知识或内容索然无味，毫无兴趣，而且也很难让学生理解文章中作者所要抒发的内心情感。因此，在初中藏语文教学中，教师要善于利用多媒体现代化教学设备来作为辅助教学，将文章内容更为直观、生动、形象的展现在学生面前，给予学生视觉上一定的冲击力，充分激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣的主导下积极主动的参与到课堂教学当中，与作者产生思想上共鸣，促使其情感升华。

例如：在教学《济南的冬天》这一课时，为了能够使学生更为直观、深刻地体味济南的冬之美，体会作者对景物的独特感受，首先，我会利用多媒体为学生展示一些有关济南冬天壮丽、优美的景观图片，有效集中学生的上课注意力;然后，我会再次利用多媒体为学生播放这篇文章的音频资料，要求学生在进行跟读的过程中，标出课文中有关描写冬天景物的词句和句子;最后，待学会阅读结束后，我会与学生利用课前精心设计的PPT课件为学生讲解本篇课文的主要内容，如，为学生展示北平、伦敦及位于热带地区城市冬天的景象来引导学生与济南冬天进行对比，总结出济南冬天无风、晌晴、温暖等特点，以期能够让学生深刻认识到作者绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天之美，又寄寓对祖国山河真挚的爱，进而丰富学生内心情感，并有效达到预期的教学目标。

二、问题情境，深化认知

探究问题、解决与分析问题的过程是学习的过程，同时学习的过程也是学生思维形成与发展的过程，对深化和提高学生的认知能力有着十分重要的积极作用。另外，教学质量的高低在很大程度上依赖于学生的认知能力，只能让学生深刻理解和掌握所学知识，课堂教学才算是有意义的。因此，在初中藏语文教学中，教师应以问题情境来展开教学，通过利用层层深入的问题来进一步激活学生的认知思维，这样一来，课堂教学质量及学生的学习效率也就会“蒸蒸日上、日新月异”。

例如：在教学《夜雨寄北》这首古诗时，为了能够使学生深刻了解诗句的意思，理解诗中描述的情景，我会以问题情境展开教学，如，先让学生根据注释自主阅读这篇古诗，并在作业本上写下自己的收获和疑惑，接着我再结合学生的收获及疑问向学生讲解这首古诗的中心思想，在讲解中，我会适当的将不同难度的问题穿插于教学中，如，在讲解到诗人所表达的内心情感时，我会提问学生：“当你读到‘何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。这两句诗时，你认为诗人当时的内心在想什么？”“诗中哪些词能够体现出诗人在他乡对友人的思念之情？”等，以此来逐步深化学生对所学知识的认知，品味诗歌的语言美、意境美，使学生受到美的熏陶和感染。

三、探究情境，发散思维

《语文新课程标准》标准明确指出：“教师要积极倡导学生以自主、合作、探究的学习方式展开学习，努力建成开放且富有活力的语文课堂。”因此，在初藏语文教学中，教师应当根据学生的心理特征及认知能力，通过创设有效的探究情境来进一步发散学生的思维意识，激发学生主动提出问题的欲望，使学生带着兴趣、问题与思考进入到课堂学习之中，从而体会和领悟所学知识的意义及价值，促进其语文素养稳步发展。

例如：在教学《桃花源记》这一篇文言文时，旨在通过创设探究情境来进一步发散学生语文思维，如，我会先带领学生将本篇文言文翻译成现代文，并为学生讲解文章的大概内容;之后，我會将学生分为3个探究学习小组，并为每个小组布置相应的探究任务，即，任务一：“全文是按什么顺序写的？”任务二：“桃花源神秘在何处？美在何处？”任务三“桃花源这一人间乐园能找到吗？陶渊明为何要虚构？（联系当时社会现实思考）”如此一来，既能够有效提高学生合作探究能力，也能够帮助学生理解陶渊明这篇文章的创作目的以及引导学生感受世外桃源所描绘的美好社会生活。

综上所述，将情境教学法应用与课堂教学实践当中，对提高课堂教学成效具有重要的现实意义。因此，作为一名优秀的藏族教师，要不断提升自身的专业能力，以期能够更好的驾驭和深化情境教学法，进一步推动初中藏语文教育教学的发展，为学生今后的语文学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]尕藏青教.运用多媒体教学促进初中藏语文教学的方法[J].课程教育研究，2018（47）：48.

[2]张爽.情境教学法在初中语文教学中的应用探究[J].北极光，2019（05）：169～170.