论教师专业成长内在机制形成的探寻途径

叶文香

摘要：教师专业成长内在机制的形成，是不懈地积极探寻的结果。“情感”“制度”“规划”“科研”“平台”等宝物，是打开教师专业和谐化、规范化、递进式、跨越式、持续性成长等一个个“门禁”不可或缺的一把把“钥匙”。

关键词：教师专业成长;内在机制;途径

教师专业成长，是学校提高教育教学质量的重要保障。没有一支高素质的教师队伍，学校的发展将是无源之水、无本之木。如何引导教师在专业成长的道路上快步前进，是每一所学校都要认真对待的问题。近年来，我们在教师专业成长方面做了有益尝试，促成教师在各级各类竞赛活动中频频获奖，体现出较好的专业素质。教师们所取得的成绩，成为学校教师队伍专业发展的一个缩影，体现出学校积极向上、敬业好学的良好态势。下面，笔者就教师专业成长内在机制的形成谈一点粗浅认识。

一、突出情感引领，促进和谐成长

学校必须秉承“以人为本”的办学理念，充分挖掘人的潜能，营造宽松、团结、竞争、激励的学校氛围，坚持用精神情感引领全体教师合作共处、和谐发展。

学校必须在涉及教师岗位设置、职称评聘和考核评价等问题时，体现优教优酬、多教多酬，做到公平、公正、公开，重大事项广泛征求教师意见，提交教代会表决通过。教代会每学期对学校工作和部门工作进行评议，并提出合理化建议和意见。学校领导班子应高度重视教师的建议，及时整改存在的问题，鼓励教师积极主动参与学校民主管理，提升教师对学校管理的认同感。

二、突出制度引领，促进规范成长

教师专业化发展，是教师自身职业的专业技术特征与相关教育管理制度相结合的必然结果。学校坚持在制度体系建设上花大力气、下大功夫，全方位、分层次、多途径、开放式地健全教师队伍管理制度，这一点极为重要。

（一）学校要建立和完善专业发展制度

学校应制定诸如《教师专业化建设实施方案》《校本教研实施方案》《校本研讨制度》等一系列促进教师专业发展的制度和规范，建立《教师专业发展自主管理业务档案》和教师专业发展记录袋，记载和收集“教师专业发展自我规划”“教学资源库”等方面的档案，促进教师在自律和自信方面良性循环发展。

（二）学校要建立和完善“二级导师”制度

我们可以尝试建立“二级导师制师徒工作小组”，发挥团队优势，以老带新，共同进步。我们不妨将全体教师根据学科分为若干小组，每个小组由1名一级导师领衔，负责带2至3名二级导师，每位二级导师再带1名青年教师。一级导师主要是省、市学科带头人或省、市名师;二级导师则由优秀小学一级教师或市区骨干教师担任。这旨在避免新手教师和名师之间的“隔阂”指导，实现全体教师的共同提升，加快成熟新手教师专业发展的脚步。

（三）学校要建立和完善教师评价制度

学校应建立兼顾教师发展与学生成长的教学评价制度，设立教师自评与互评、教研室评价、学生评价等多元评价方式，提高教师专业发展评价的可信度、效力和激励程度，引导教师明确自己的优势、存在的不足，及时查漏补缺，设定新的奋斗目标，制订相应的发展规划，从而促进教师的专业发展。

三、突出规划引领，促进递进成长

科学的规划有助于明晰奮斗目标和工作思路。学校在教师培养方面，应当建立教师专业发展阶梯制度，促进教师队伍阶梯式成长。

（一）要力求多层次培养

学校在调查分析的基础上，可以按从教教龄、执教能力、所处阶段、发展意愿等方面，把教师划分为“新手—成熟—骨干—名师”几个层次，并从制度保障、鉴定方式、组织实施几个层面予以落实，以“入职培训—互动培训—研修培训—学术培训”为途径，开展教学能力与技能培训、互助沙龙、微课题研究及教学主张交流活动。

（二）要形成多策略助力

学校可以根据不同层次教师的实际状态，坚持“三多一给”的策略，即对新手教师采取多扶持、多激励、多实践、给动力的办法，对成熟教师采取多支持、多信任、多自主、给条件的办法，对骨干教师坚持多尊重、多整合、多征询、给空间的办法，对名师采取多采纳、多推广、多保障、给资金的办法，扩大他们各自的影响力，推广他们的研究成果，助力全体教师共同成长。

（三）要实现多方位提升

学校应当每学年有计划地组织教师进行“三字两话（画）”、听说读写、信息技术应用能力等教师基本功训练，激发教师练就教学功底;实施“走出去、请进来、内分享”战略，促进教师语文及数学思维、国画艺术、英语阅读水平等方面素养的提升;依托导师制、学校名师工作室，开展业务研究和理论探讨，充分发挥导师、名师的辐射带动作用，引领新手教师向成熟教师发展，成熟教师向骨干教师发展，骨干教师向名师发展。

四、突出科研引领，促进跨越成长

（一）注重针对性教研

学校尝试以探索“校本教研新模式”为切入点，构建“12N1”问题驱动教研模式，即针对1个问题、通过2次研讨、进行N次反思内化，最后实现1个目标。

以日常教学真实问题诊断和解决为驱动，以理论分析诊断与实践验证解决相结合为途径，以教师个体思考与群体研究为形式，使教学与教研活动有机结合，并有效地融入日常教学中，实现教师群体的共同发展。

（二）强化改革性教研

学校借助总校制办学改革，打破学校界限，建立以学科为单位的大教研组和大备课组，每个月开展一次总校集体教研和备课活动。平时持之以恒地抓好主题教研、集体备课活动，坚持“五项明确”，即明确时间、地点、人员、内容、主备人，抓好“研、训、教”一体化研究，通过行政蹲班、班子挂年段，不断加强管理、强化引导，为研究交流提供保障。

（三）发挥实效性教研

我们在探寻过程中，积极构建课题实验平台，开展《校本教研模式》《核心素养的校园阅读文化建设行动研究》《作文教学中的思维导图的应用与研究》《古诗词教学策略的研究》等多个省、市、区、校级课题，倡导教师人人参与课题研究，在课题实验中发现问题、解决问题，实现“日常工作课题化，课题工作日常化”。

我们通过课题实验中的问题研究，促进教师及时反思自己的实践，不断总结经验。一批青年教师脱颖而出，成为了骨干教师和学科带头人，发挥了教研活动的实效性。

五、突出平台引领，促进持续成长

学校积极为教师专业化发展搭设平台，唤醒教师的自我意识和成长意愿，帮他们克服等待和依赖的惰性，倡导教师自主成长，促进教师专业得以持续成长。

一是搭建高效学习的平台。学校鼓励教师学习进修、支持教师外出学习，并积极打造教师阅读工程，给教师订阅教育教学相关的报刊，成立教师读书会，定期开展读书沙龙、你读书我买单、让好书漂流起来等活动，丰富教师的学科专业知识，完善学科知识结构。

二是搭建展示能力的平台。学校开展“每人一堂好课”活动，即新手教师亮相课、成熟教师研讨课、骨干教师引领课、跨学科融合课等，激发教师们前进的动力，帮助教师追求更高的目标。

三是搭建实现自我的平台。学校鼓励教师参加各种业务比赛活动，定期邀请教研员、专家到校指导课堂教学，为教师提供自我实现的平台。

学校让每位教师在自己的教学岗位上，努力成长为集知识的传递者、道德的引领者、思想的启迪者、心灵世界的开拓者，以及情感、意志、信念的塑造者为一体的优秀专业教师。

总之，教师专业成长内在机制的形成，是不懈地积极探寻的结果。“情感”“制度”“规划”“科研”“平台”等宝物，是打开教师专业和谐化、规范化、递进式、跨越式、持续性成长等一个个“门禁”不可或缺的一把把“钥匙”。

教师的专业成长不是疾风骤雨式的运动，而是静悄悄的、和风细雨润无声式的自我成长完善。学校只有一步一个脚印，引导教师每天进步一点点，日积月累，教师才会不断超越自我，更好更快地进步和发展，学校也就自然呈现“桃李争妍竞相放”的一派美好景象。

（责任编辑：奚春皓）