浅论核心素养背景下小学语文群文阅读教学开展的意义与困境

杨光琼 李超

摘要：培育学生的语文核心素养是新时代的要求，尤其在小学语文阶段，阅读教学是培育语文核心素养的关键一环。积极探索群文阅读教学新实践具有重大意义，对于学生语言的构成与运用、思维的发展与提高、审美的养成与创造、文化的传承与弘扬具有巨大的促进作用。同时，教师也应该看到，小学语文群文阅读教学在核心素养背景下面临一定的现实困境，存在诸多方面的差距，这些都是每一位小学语文教师必须面对并要努力解決的现实问题。对核心素养背景下小学语文群文阅读教学开展的重大意义与现实困境进行探讨，以期能给有志在小学语文群文阅读教学之路上做出一定成绩的研究者和探索者一定的启发和帮助。

关键词：核心素养;群文阅读;小学语文;重大意义;现实困境

一、前言

核心素养是指学生应具备的、能够为学生终生服务的能力。“核心素养”概念的提出，是全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的一项重要举措。具体到语文学科，核心素养的内涵主要包括语言建构与运用、思维、审美等。语言建构与运用是语文素养整体结构的基础部分;思维品质的提升、审美品质的形成、文化传承均是学生语文素养形成和发展的标志。

群文阅读是一种革新的阅读理念，是指为达到某个目标，把多篇文章放一起阅读的过程。 群文阅读教学是相对于语文学科传统的单篇文本阅读教学模式而言的。单篇教学注重精读细品，群文阅读教学关注学生的阅读数量和阅读速度，关注学生在单位时间内多样文本阅读过程中的意义建构。它是当前中国语文教学的一种新型教学形式。

小学语文教学在整个语文教学阶段中发挥着重要的基础性作用，而阅读教学作为小学语文教学的关键环节，在核心素养背景下，显得尤为重要。在小学语文阅读教学中开展群文阅读教学探索和实践具有重大的意义，同时，我们也应该清楚地认识到，群文阅读教学研究和实践依然存在许多问题：理论层面上，研究的多、实践的少，零散的多、有序的少;实践层面上，学生被动接受的多、主动探寻的少，教师细讲灌输的多、智慧引领的少。尤其是实践探索，其在当下的阅读教学模式中具有一定的现实困境。

二、核心素养背景下小学语文群文阅读教学开展的重大意义

（一）促进学生语言建构与运用

小学语文群文阅读教学重视阅读文本的数量和质量，突破了传统小学语文教学一学期就围绕二三十篇文章打转的现象，给予学生有针对性地进行大量阅读的机会，由此，学生能积累丰富的语言材料，并能在群文阅读中形成一定的有机联系，将获得的语言材料整合成为有结构的系统。群文阅读教学是围绕主题建构阅读整体的过程，因此，学生能将具体的语言作品置于特定的情境中理解、分析和评价，在教师有机的引导下进行梳理和整合，运用书本中的语言表述在阅读中获得的信息，从而提升语文表达能力。

（二）促进学生思维发展与提升

语言材料的大量积累和运用，可以促进学生思维的发展和提升，群文阅读教学能让学生在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究特定的阅读活动中，运用联想和想象，丰富他们对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富他们的经验和语言表达。在群文阅读的教学设计中，学生能在教师的引导下，去辨识、分析、比较、归纳和概括，并能学习有条理地运用口头语言或是书面语言去表达自己的观点和发现，从而形成自己对语言和文学的个性化认识。群文阅读教学的开展，有助于提高学生的语言运用能力，并促进他们的思维在深刻性、灵活性、敏捷性、批判性及独创性等方面的发展和提升。

（三）促进学生审美养成与创造

群文阅读可以为学生形成审美体验、发展审美能力开辟出崭新的途径。同一主题下的不同类型的文本群，能帮助学生在感受和体验语言文字作品所表现的形象美和情感美的同时，欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品。突破传统单文本阅读的限制，也为学生创造了在阅读中运用语言文字表达自己对美好事物的独特情感、态度和观念的机会，有利于在他们心中树立美的形象。创造性的阅读方式和教学方式，有利于学生在语文阅读活动中发挥创造精神，有利于培养学生的创新意识。

（四）促进学生文化传承与理解

语言文字是文化的承载，同时也是文化的重要组成部分。通过群文阅读获得的文本越是丰富，学生感受文化、理解文化、获得并传承文化的可能性越大。借助丰富的文本材料，学生可以更多地体会到中华文化的博大精深、源远流长，理解并认同中华文化，增强文化自信;可以更多地接触到不同民族、不同区域、不同国家的多样文化，吸收人类文化的精华;可以更多地积极参与当代文化的传播与交流，提高文化自觉。在语文阅读教学中，创造性地开展群文阅读教学，有利于学生初步形成对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识，有利于他们树立积极向上的人生理想，增强他们为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。

三、核心素养背景下小学语文群文阅读教学开展的现实困境

（一）理论与实践的差距

群文阅读是在倡导教师应“教语文”而不是“教课文”，学生应“多读书、读好书、读整本书”的理念下，在语文教学实践中如火如荼地推广与实施起来的，许许多多一线的语文教师投身于研究探索群文阅读之路。然而，在轰轰烈烈的背后，应该看到，在理论与实践之间存在着相当大的差距。在现阶段群文阅读实践探索中，尤其在小学语文阅读教学领域，明显存在着理论持续深入和经验总结不足的问题。如果实践层面形成的大量课例或案例得不到有效的整合和总结，并上升到理论层面的深化和提升，那么风风火火的实践探索最终只会流于“热闹”的表面，不利于语文群文阅读教学在研究探索中步步深入和有效推广。理论和实践不是分割的，它们本就是一个统一的整体，对于小学语文教师来说，在研究探索群文阅读教学之路上如何做到理论和实践有机统一、相互推进，是需要认真对待的。

（二）设想与实施的差距

群文阅读旨在通过选择一定议题的文本群，让学生尽可能多地接触阅读篇目、最大限度地开展阅读讨论、最有效地建构知识体系，从而提升学生的阅读能力和思考能力。然而，这一良好的设想能否在教学实践中得到实现，是值得认真考虑的。事实上，设想在实施中变为现实存在一定的困难，主要表现在三个方面：一是单篇阅读教学与群文阅读教学之间的整合困难。常规阅读教学是群文阅读的基础，群文阅读教学不能完全脱离教材文本，如何对常规单篇阅读教学与群文阅读教学进行整合，而不是相互排斥，让群文阅读与部编版语文教材单元组设计有机结合起来，促进小学语文教学质量进一步提升，是值得每一位语文老师不懈努力的;二是教师教学能力与学生实际需求之间存在一定的距离。群文阅读教学对语文教师提出了更新更高的要求，语文老师能否根据学生心理年龄特点以及阅读文本的内在联系，设计并实施好适应学生实际需求的群文阅读教学，从而真正提高学生语文核心素养，对每一位小学语文教师来说都是一个考验。

（三）传统与现代的差距

传统与现代之间的差距主要是表现在时代特征、运用技术及教学理念上，尤其是在信息化时代背景下，在教育教学领域广泛有效地运用信息技术，成为现代区别于传统的重要表征之一。传统单文本阅读教学在信息化不断渗透的背景下，也渐渐跟上现代信息时代的要求，多手段、多途径地运用起现代化信息技术，因此，在信息化的背景下，崭新的小学语文群文阅读教学更不能脱离现代化的潮流，但既要突破单文本的束缚，又要创造性地运用信息化的方式手段来教学，这对教师的水平提出了更高的要求。在群文阅读教学中，创新运用信息化技术手段，促进教育教学与信息技术的深度融合，探索信息化环境下的群文阅读教学有序开展的教学模式，促进教育信息化常态化、普遍化和规模化应用，是时代的呼唤和要求，也是一个紧迫的重大课题，这需要每一位语文教师认清形势、正视差距，弥补自身不足，跟上时代脚步，否则，就走不出这个由于传统与现代之间的差距造成的现实困境。

（四）组织与评价的差距

教学组织与教学评价是相辅相成的，对于小学语文群文阅读教学实践来说，它们是同一整体相互促进的两面。然而，在实际教学实践中，存在着重组织轻评价、评价方式单一等倾向，组织与评价之间仍然有着巨大的差距。贯穿于群文阅读教学全过程中的评价，主要涉及群文阅读的议题选择是否切合学生的实际、文本组织是否存在结构性的联系、课型选择是否恰当合适、方法运用是否灵活有效、教学效果是否确定清晰等;同时也涉及评价方式的综合运用，是否坚持定量评价与定性评价相统一，是否坚持形成性评价、诊断性评价及总结性评价相统一;还涉及评价是否做到多元化，其中包括目标评价的多元化、内容评价的多元化、评价主体的多元化等。在群文阅读教学中，既重视教学组织，也重视教学评价，在组织中发挥评价的检查、诊断、反馈、激励及甄别等功能，真正缩小组织与评价之间的差距，这也是每一个研究探索群文阅读教学的语文教师面临并要突破的现实困境。

四、总结

在核心素养背景下，为适应新时代的需求，为改变传统语文阅读教学中存在的“少、慢、差、费”等问题现状，力图实现学生阅读能力、语文素养的提升，教师非常有必要在传统单文本阅读教学的基础上积极探索实践新的阅读教学模式——群文阅读教学，尤其是在小学阶段，群文阅读教学的开展具有重大的意义。当然，也应看到，群文阅读教学实践中也存在许多现实的困境，但我们应将这些困境视为突破自己、超越自己的起点。对于从事语文群文阅读教学与研究的教师来说，如果在正确认识重大意义的同时，正视现实困境，那么每一个困境中的差距都是可以弥补的，并最终能促使群文阅读教学长久、持续、深入地开展和推进。

（本文系基金项目“安徽省电教课题《信息化背景下群文阅读策略研究》”的阶段研究成果，立項编号：AH2019305）

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（责任编辑：韩晓洁）