王灿
【摘 要】作为幼儿园教师,我们经常会看到孩子们的各种情绪变化,他们有时开心到手舞足蹈,有时又愤怒无比大声咆哮,有时难过得像个小泪人无比委屈,有时又默默地闷闷不乐不想他人靠近……研究发现:“在开放的空间中,若没有属于幼儿独处的地方,幼儿表现的多是游荡、攻击或急躁不安的行为……”相反的是,如果提供适当的、相对密闭的、安静的游戏空间或有一两个同伴的合作空间,上述行为将明显减少,更便于教师观察和针对性地引导,从而推动幼儿健康发展。
【关键词】小班;入园焦虑;情绪
一、班上来了个小帐篷
产生背景:
小班上学期正是孩子分离焦虑的敏感时期,这天哭着的小筠好不容易和妈妈再见,笔者带着她去玩雪花插片……过了一会,笔者发现小筠不在教室里便询问其他老师和孩子,一鸣说:“有个女孩子去后面了。”笔者在另外一间午睡房发现了她并想上前进行安抚,小筠看到笔者的出现立刻往床边的角落里缩了缩。
分析:
《指南》中指出:发现幼儿不高兴时,主动询问情况,帮助他们化解消极情绪。九月份是幼儿园新生入园的时间,由于生活环境的改变,小班孩子会产生入园焦虑、恐惧,每天哭闹着不愿上幼儿园,在这段分离焦虑时期笔者发现小筠特别喜欢一个人到午睡室哭,老师去安慰她,她就显得不自在,要一个人在房间里。从孩子的心理需要出发,我们给孩子提供了一个封闭的空间,来满足孩子的心理需求,给他们一个安静的空间发泄情绪。
(一)小帐篷来啦
小帐篷刚出现在班级,孩子们便对它充满了兴趣——
泽鑫说:“这是什么?”
希希说:“小帐篷小帐篷,你真漂亮。”
冉冉说:“这个灯是小星星的”
小泽说:“这是帐篷,我家有”……
(二)好玩的小帐篷
孩子们每天都到小帐篷里来,在里面发生了很多有趣的事情。和和在小帐篷里哭,笔者问他为什么哭,他说:“我想妈妈了。”笔者安慰了他,告诉他幼儿园有很多小伙伴和新玩具,慢慢地他的情绪平静了下来;轩轩和希希都想玩拼图,希希一把拿走了拼图,轩轩见拼图被别人玩了哇哇大哭了起来,他一边哭一边跑到了小帐篷里;区域时间,小帐篷前传来了声响:“我先来的”、“是我先来的”、“不要挤我”……有好几个孩子发生了争抢,有的孩子更动手推挤起来。笔者立刻上前:“呀,小帐篷让我问问小二班的宝宝们发生了什么事呀?”一鸣说:“我们要进小帐篷里面,可是是我先来的。”笔者问:“你们为什么都想去帐篷里呢?”——
童童说:“这个里面好玩。”
一鸣说:“这个好看啊。”
小沈说:“我就想进去玩。”
小晨说:“我在里面唱歌好听。”
小筠说:“因为不吵”……
听了孩子们的表述,笔者高兴极了,因为他们愿意和笔者交流,笔者正和他们一步步靠近,成为朋友,笔者说:“小帐篷听了你们的话可真开心,有这么多小朋友喜欢它呢。”
分析:
《指南》中语言领域(一)倾听与表达目标2中指出:3-4岁幼儿愿意表达自己的需要和想法。所以孩子非常愿意和我们表达。我们发现,情绪低落的孩子会选择到小帐篷里哭,而情绪相对稳定的孩子到区域时间会一拥而上,发生争抢。有的孩子挤进去了,其他没挤进去的孩子会说:“我也想玩……”那么,如何帮助孩子一起解决出现的问题呢?
(三)我也想玩……
就此争抢现象,笔者问孩子们:“我们都想玩小帐篷,什么办法能让每个人都玩到呢?”笔者的一个问题令孩子们都安静了下来。正如《指南》健康指出:3-4岁幼儿有比较强烈的情绪反应时能在成人的安抚下逐渐平静。所以过了一两分钟,孩子们情绪平静了,而且带着问题经过思考,有的孩子心里已有了主意:
茉茉说:“点心吃得快就能玩小帐篷。”
一鸣说:“可以在外面等一等。”
小筠说:“明天再玩小帐篷。”……
分析:
《指南》中指出:3-4岁幼儿能通过涂涂画画表达一定的意思。因此,在班级很多地方笔者都给孩子们提供了纸和笔,让孩子随时可以用绘画的方式画出自己的想法并进行表述,教师及时记录。
(四)我在帐篷里发生了……
孩子们根据自己想出来的办法进行游戏,他们在小帐篷里开心地玩,笔者捕捉到了孩子在帐篷里做的一些事情。孩子们说:“我在里面打电话”、“我在里面想妈妈”、“我躺在帐篷里”……他们没有再为小帐篷而发生争抢。
分析:
《指南》中社会领域(一)人际交往目标3中指出:3-4岁幼儿能根据自己的兴趣选择游戏和其他活动。孩子们通过在小帐篷里做一些自己喜欢的事,更乐于倾听,作为教师,应该创设合适的场景为幼儿提供充足的时间和空间去表达。
(五)我还想……
孩子们在游戏时,笔者发现了他们又有了新的想法:晨晨想把语言区里的电话拿到了小帐篷里,他把门帘放下后,把窗帘也放了下来:“妈妈我今天学了一首新歌我唱给你听……”;小清问我:“老师,我能把手偶拿到帐篷里玩一玩吗?”我问她想在帐篷里怎么玩手偶,她把手偶套在手指上说:“我想邀请希希一起表演故事。”;收游戏音乐响了,一鸣跑到我面前说:“老师,希希把手偶拿到帐篷里玩了。”
分析:
孩子们提出想把语言区的电话放到帐篷里,有的孩子说还想把表演区的手偶放到帐篷里……但有的孩子却认为不能把别的游戏区里的材料放在小帐篷里。根据孩子的表现和需要,我们进行讨论:你想在小帐篷里玩什么?“我想玩打电话”、“我想在里面玩高铁”、“我想带个手电筒”、“我想带皮皮熊来,它会唱歌”、“我想带火火兔,它会唱歌说故事”……
(六)我带来了……
听了孩子们的想法,笔者问:“有些玩具我们的班级是有的,那班上的哪些玩具你们很想放到小帐篷里玩呢?”孩子们目前在教室里找到了爱心靠垫、手偶和电话机。孩子们还想把自己家里的玩具带到幼儿园的小帐篷里,最后一起讨论决定:把带来的玩具全部放在小帐篷门口的筐子里,只在区域游戏中可以随意拿出。
二、结语
针对小班幼儿有入园焦虑缺乏安全感的特点,我们在语言区设置一处“私密区域”小帐篷,允许幼儿在这个安静又满是安全感的小领地中,做自己喜欢的事情,它看似不太起眼,却无可替代。它帮助幼儿学习以健康的方式来管理他们的情绪。这也是孩子们眼中的私密空间。
目前,孩子们把带来的玩具进行自主摆放和游戲,之后一定还会发生很多和小帐篷相关的故事,作为老师笔者会继续关注倾听孩子,追随孩子的需要,及时给予必要的支持和引导,推动幼儿在原有水平上更好发展。