陶行知教育思想对幼儿美术教育的启示

朱奕唯

【摘 要】陶行知先生指出，幼儿教育工作者需注重儿童创造力的解放，为幼儿提供自主创造和发展的空间。基于此，本文从陶行知解放儿童创造力的教育思想入手，阐述该思想对幼儿美术教育的启示。幼儿教师需提高对儿童创造力的认识，通过合理的教育手段，解放幼儿创造力，培养其美术素养。

【关键词】陶行知;儿童创造力;美术教育

基于陶行知解放儿童创造力的教育思想，幼儿教师需解放幼儿的眼睛、头脑、双手、嘴、空间与时间，为幼儿创设良好的美术教育环境，提供丰富多样的操作素材，使幼儿通过材料应用，独立完成美术创作，发展幼儿的创造力，培养幼儿的美术素养。

一、注重趣味化幼儿美术教育

在解放幼儿的眼睛与头脑要求下，幼儿教师需注重趣味化美术教育，拓展美术教育涉及的空间，引导幼儿接触大自然，利用绘画表达自身的情感，培养幼儿的绘画兴趣，落实解放幼儿创造力的教育思想。

以某幼儿教师开展的绘画课程为例，幼儿教师组织幼儿在上午参观当地海洋馆，要求幼儿在下午将自身在海洋馆的感受或见闻，通过绘画的方式呈现。在教师界定主题后，幼儿的绘画兴致高昂，根据自身的创造力，设定绘画内容，有幼儿绘画海洋馆的鱼类;有幼儿绘画海洋馆的游人;甚至有幼儿绘画自身与鲸鱼的互动场景。可见，与大自然和社会的接触，可激发幼儿的创造力，为幼儿绘画创作提供丰富的素材。同时，在参观海洋馆后，幼儿急需有效渠道抒发自身的感受，可产生极大的绘画兴趣，大部分幼儿会边绘画，边与伙伴交流，美术课堂氛轻松愉悦，能够充分解放幼儿的创造力。

二、注重自主化幼儿美术教育

在解放幼儿嘴和时间的要求下，幼儿教师需开展自主化幼儿美术教育，为幼儿提供表达自我的时间与空间，为解放幼儿创造力奠定基础。在自主化美术教育中，幼儿教师需改变传统的临摹式教学模式，为幼儿提供丰富的操作材料，减少对幼儿绘画的干预，尊重幼儿绘画的自主性。

在操作材料提供中，幼儿教师需根据《幼儿园教育指导纲要》，引导幼儿收集生活中的废旧材料或闲置物品，将其作为美术教育的操作材料。这不仅可以为幼儿提供丰富的操作材料，还能够响应节能减排的号召。例如，树叶、废旧报纸、小石子或者饮料瓶等材料，均可用于美术教育。在减少绘画干预中，幼儿教师严禁发布指令，指导幼儿的画作，而是采用语言引导，指出幼儿绘画中的优点，培养幼儿绘画的自信心和成就感，这可培养幼儿对美术学习的兴趣，为解放幼儿创造力提供条件。

三、注重实践化幼儿美术教育

在解放幼儿双手的要求下，幼儿教师需开展实践化幼儿美术教育，为幼儿提供实践操作的机会，培养幼儿的动手能力和操作能力，解放幼儿的创造力。在幼儿教师提供丰富操作材料的基础上，幼儿教师可引导幼儿动手操作材料，完成美术作品创作，幼儿可通过拼接、粘贴或折叠等方式，处理操作材料，将其整合为自己期望的美术作品。

以某幼儿园开展的手工课及绘画课为例。幼儿教师在开展以泥塑为主题的手工课时，组织幼儿参观当地的泥塑村，由村里的手工艺者介绍泥塑的发展历史和制作要点，由幼儿自主完成泥塑的制作，可充分解放幼儿的双手，发展幼儿的创造力;幼儿教师在开展以创意儿童画为主题的绘画课时，为幼儿提供多种绘画颜料，要求幼儿改變传统绘画模式，用水、颜料和纸张创作画作。有幼儿蘸取黄色颜料，在纸张中留下手印，手掌的纹路和树叶的脉络相似，幼儿通过这一方式，绘制了多个树叶，呈现出秋天落叶的景色，充分体现其创造力。

四、注重生活化幼儿美术教育

在解放幼儿空间的要求下，幼儿教师需注重生活化美术教育，引导幼儿体会自然及社会空间，丰富幼儿的思维，实现解放幼儿创造力的教学目标。幼儿教师可通过幼儿园环境的合理布置，拓展幼儿的发展空间，通过环境潜移默化的影响，激发幼儿的创造力，引导其开展创意美术创作，培养幼儿美术素养。

同时，在美术教学中，教师可为幼儿创设生活情境，引导幼儿在情境中创作，可激发幼儿的创造力。例如，某幼儿教师将“我理想中的家”作为绘画主题，创设生活情境，为幼儿展示不同时间段的城市和乡村图片，为幼儿创作提供素材参考。就此，有幼儿将夕阳下的城市作为“理想中的家”，选择红色的云朵作为绘画背景，改变传统蓝天白云的背景创作方式，体现出幼儿的创造力;有幼儿将云朵看做是黄色的棉花糖，在绘画中绘制了大片的黄色云朵，表达幼儿对理想中家的期望，体现出幼儿的想象力。可见，幼儿教师生活情境的创设，可解放幼儿的创造力，引导幼儿创作个性化的美术作品。

陶行知解放儿童创造力的教育思想，可为当前幼儿美术教育提供指导，需受到幼儿教师重视。通过本文的分析可知，在解放儿童创造力的教育指导下，幼儿教师需开展趣味化、自主化、生活化及实践化美术教育，培养幼儿的美术学习兴趣，增强幼儿的创造力及想象力，发展幼儿的美术核心素养。

参考文献：

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