高中英语翻转课堂教学实践研究

[摘 要] 《普通高中英语课程标准（2017年版）》创造性地提出了“学业质量标准”这一概念，为教师搭建了教学、测评与核心素养之间的桥梁，为学生提供了自我学业成长评价的标准。学业质量标准与指向深度课程内容的翻转课堂理念有诸多重合。只要教师做个有心有情之人，就会让学生成为更好的自己，成为适应社会、建设社会的优秀人才。

[关键词] 高中英语;学业质量标准;翻转课堂;阅读教学

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出课程内容的构成要素有主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略等六大方面，而2003年《普通高中英语课程标准（实验）》设置的课程内容要素则是语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等五大方面。两份课标的课程内容有着本质的区别，旧课标将“语言技能”“语言知识”置于最重要的位置，其导向是英语学科的工具性;新课标则新提出“主题语境”“语篇类型”，其导向是学科的人文性与思维的发展。这种变化更符合语言学科语境学习的科学规律，也更符合新时代现代化基础外语教育的发展方向，有利于培养胜任中外各领域交流与合作的高级人才，有利于提高整个民族的素质。

同时，《课标》指出：“高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革。”基于翻转课堂理念的教学模式，重新调整了课堂内外的时间，让学生将必备知识的学习放在课前自主完成，他们可以通过线上线下混合式学习的方式，使用各种课程资源完成知识的学习。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间里，学生能够更专注于共同研究解决学习过程中遇到的难题，挖掘语篇意蕴，拥有更多的讨论交流时间;而教师也能将课堂设计定位在思维能力的提升、文化意识的培养上，真正提升学生的核心素养。

《课标》创造性地提出了“学业质量标准”这一概念，并给出了听、说、读、写、看等各方面的细化要求，为教师搭建了教学、测评与核心素养之间的桥梁。笔者发现，学业质量标准与翻转课堂理念有诸多重合。

学业质量标准分为三个水平：水平一主要用于检测必修课程的学习结果，对应学业水平考试难度;水平二主要用于检测选择性必修课程的学习结果，是高考命题的依据;水平三主要用于检测选修课程中提高类课程的学习结果。综合三个阶段的学习，其大致路径是：在语篇学习中，着眼于文化意识与思维品质，创设英语学习活动，发展语言技能。在必修课程学习阶段（对应水平一），学业质量描述中有6条涉及语言技能，6条涉及思维品质，5条涉及文化意识，学习能力渗透在每一条中。在选择性必修课程学习阶段（对应水平二），学业质量描述有8条涉及思维品质，4条涉及语言技能，5条涉及文化意识。在必修课程学习阶段（对应水平三），学业质量描述有9条涉及语言技能，6条涉及思维品质，3条涉及文化意识。由此可以从中发现，英语学科学习的进阶规律：水平一重视语言学习，水平二重视思维提升与文化理解，水平三重视语言应用。当然我们必须注意到，无论处于哪个阶段、哪种情境，都强调四个核心素养的同步提升。

这个发现可以解决英语阅读教学一直以来重语言语法、教学碎片化、教学低效的困境。之所以有此困境，一则因为英语不是母语，对学生而言第一难关便是词汇与语法;二则因为旧版课标在课程内容设置上把语言技能和语言知识放在第一位，教师的教学理念尚未积极调整。既然语言关是语篇阅读的起点，障碍必须扫除;既然文化意识与思维品质的培养要提上日程，课堂时间必须得到保证。如何解决这个矛盾，翻轉课堂无疑是一个很好的选择。

后文将以阅读教学为例论证学业质量标准与翻转课堂模式融合的方法。

一、指向分层教学的学业质量标准与翻转课堂的融合

学业质量标准在具体的教学中可以按照英语学科四个方面的核心素养进行分类，也可以按照听、说、读、写、看等五个方面进行分类。通过梳理学业质量标准，可以发现标准在阅读方面对学生“读”的能力做出了非常细致的描述，对授课者而言是一个很好的参照标准，教师可以据此判断学生的能力层级，监测阶段学习的效果。

如果学业质量标准让分层教学有了科学的指导，那么翻转课堂就让分层教学有了可操作性。翻转课堂的关键是让学生在教师指导下有深度的自学，每个层次的学生自学能力有差异，为保证教学效率，分层设计就更有必要了。

【案例1】以人教版《高中英语》选修6第5单元的Reading“An Exciting Job”为例，这篇文章主要是关于从事火山研究工作的一些经历和感想。作为一篇记叙文，文章中部分与火山相关的词汇不容易识记，长句、难句较多，学生在细节理解上存在一定的障碍，这使得部分学生存在畏难情绪。

教师在课前根据学情录制两个视频，给中等生提供的视频内容主要基于词汇学习，利用小动画等形式介绍相关词汇，帮助学生在相对轻松的背景下进行学习，从而达到学业质量标准1-11“能识别语篇为传递意义而选用的主要词汇和语法结构”的要求。在给优等生视频的基础上另外提供从nationalgeographic.com网站上下载的一段火山喷发的文章，使学生在新的语境中深化对词汇的理解和应用，达到学业质量标准2-11“能在语境中理解具体词语的功能、词语的内涵和外延及使用者的意图和态度”的要求。

课堂上，教师给中等生设计的阅读理解题“Why did the scientists have to get close to the volcano after it began erupting？ ”主要基于学业质量标准1-10“能区分语篇中的主要事实与观点：能基于所读和所看内容，进行推断、比较、分析和概括”。为优等生设计的阅读理解题：“Why is the writer still enthusiastic about his job after 20 years？ ”主要基于学业质量标准2-11“能理解语篇中特定语言的使用意图及语言在反映情感态度和价值观中所起的作用” 。

因材施教的教学行为践行的是以学生为本的教学理念。分层教学保证每个学生学有所得，而翻转课堂的分层材料也将在课后继续发挥它的作用。因为翻转课堂拓展了学习时空，中等层次的学生可以在课后自学针对优等学生的学案及视频材料，让自己的学习更上一层楼。这种阶梯式的学习方式，既可以锻炼学生自主学习的能力，也可以让中等生夯实基础，以更高效的方式提升自己的英语水平。

二、指向课程资源开发的学业质量标准与翻转课堂的融合

翻转课堂理念在具体应用中的难题除了教学设计的分层之外，还有课程资源的开发。要根据语篇的性质来寻找学习视频或录制微课，这对教师的课程资源开发能力是一个极大的挑战。在备课过程中，教师以学业质量标准为指导，就会使思考方向明朗化。尤其是学业质量标准中的“文化意识”相关条目是教师深度备课的依据，以文化作为突破点去寻找视频、录制微课，能帮助学生迅速把握语篇中的文化元素。外语学习中，只把握语言本身对理解语篇是远远不够的，学习者还必须把握语言背后的逻辑思维及其文化背景。

【案例2】以人教版《高中英语》选修6第2单元的Reading“A Few Simple Forms of English Poems”为例。高二学生在经历了多年的英文学习之后，语篇理解与鉴赏能力有一定的提升，许多学生学习这一单元的阅读课之后，对英文诗歌产生浓厚的兴趣。教师可开发课程资源，进行英文诗歌拓展阅读教学。诗人叶芝的Down by the Salley Gardens是一首難度适中、韵律感十足、非常有文化深度的诗歌，并且被谱成了歌曲。

课前，教师录制视频，介绍诗人叶芝和这首诗的背景知识，朗诵本首诗，进行词汇教学，并且从网上下载歌曲视频。通过预学，学生阅读诗歌，聆听朗诵和歌曲，对诗歌的基本内容有了一定的理解。课堂上教师可以在此基础上进行推进，帮助学生对诗歌的意象、韵律、情感进行较深层次的鉴赏，从而达到学业质量标准3-12“理解和欣赏经典演讲、文学名著、名人传记、电影、电视等，分析评价语篇所包含的审美元素”。在中国传统文化中，“柳”与“留”谐音，是离别诗歌中时常使用的意象，学生对中国传统的固化理解可能会导致他们对这首诗里的意象存在理解偏差。课堂上引导学生综合整首诗歌内容讨论这首诗是否与离别有关，进而引导学生理解在爱尔兰文化中，柳园是青年男女约会的地方，象征着爱情。

假如没有翻转课堂，学生在课堂上就没有足够时间能够学习这些文化知识，其审美情趣和跨文化意识就得不到有效培养。学业质量标准指导下的翻转课堂带来了学习方法的革新，也带来了积极互动、深度讨论的课堂氛围。自学激趣与课堂互动给学生带来更浓厚的学习兴趣，也带来了语篇审美鉴赏的愉悦，更发展了学生的高阶思维。

三、指向优化评价方式的学业质量标准与翻转课堂的融合

《课标》指出：“教学评价是英语课程的重要组成部分，其目的是促进英语学习，改善英语教学，完善课程设计，监控学业质量。”教学评价包括课堂教学评价和课程测评两大方面。传统教学过于注重课程测评，唯分数论，对于教师和学生都是一种压力，对学生主动学习、乐于学习的促进力不足。《课标》则强调在具有生成性的课堂中着重评价学生核心素养的动态变化，展开自评与他评，包括师生互评、学生自评、生生互评，激励学生，也激励老师有目的、有针对性地学习、改进和提高。

学业质量标准和翻转课堂保障了这种评价改革的推进。学业质量标准的详尽程度为教师和学生提供了很好的评价标准，老师与学生都必须熟悉学业质量标准;而翻转课堂教学模式无论在课前、课中、课后都能保障自评与互评的开展。比如在课前预习的微课视频中，在学生完成自学预习任务后，教师可以在视频中设计几道习题，让学生自测预习的效果，检测对文章内容的理解程度，这就完成了预习自评。而课堂上的学习任务集中度高，也方便教师观察评价学生及生生互评。

【案例3】以人教版《高中英语》必修5第3单元的Reading“First Impressions”为例。文中提出，未来的房屋，墙用树木做成。教师在预习视频中提出以下问题：“The walls of Wang Pings house are made of trees. Is it a good idea？”根据原文内容，在未来，人类用大树做墙，以提供氧气，是个好点子。学生甲、乙均得出此答案，并自评：“能把握并理解文章大意。”这是学业质量标准1-9的描述：“能通过读与看，抓住日常生活语篇的大意，获取其中的主要信息、观点。”在课堂讨论中，教师引导学生从生活便利角度及人体健康角度深入思考。在老师的启发下，学生甲认为：“But there will be a lot of insects， thats terrible.”学生乙指出：“But during the night， the trees will breathe out carbon dioxide and take in oxygen.”教师让学生对此问题的解答进行互评，甲乙双方均认为对方的思维比预习阶段更加全面严谨，对文章的观点进行思考，这是达到了学业质量标准3-9“能根据语篇中的事实进行逻辑推理”，发展了批判性思维。

以学业质量标准为评价参照，对于学生而言，他们对自身的学习情况更加清晰，也更清楚该往什么方向努力;对于老师而言，对学生的定点观察更加便利，也就更能把握学情，保证教学的高效。

综上所述，学业质量标准与翻转课堂理念的融合在深度课程内容设计、分层教学方法、课程资源开发、优化评价方式上都有可操作性，二者的融合指向了学生核心素养的培养。《课标》中理念的落地需要新的教学方式，需要时间的等待，只要教师做个有心有情之人，就会让学生成为更好的自己，成为适应社会、建设社会的优秀人才。

参考文献

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