幼儿参与班级环境创设的意义及引导策略

陈建辉

摘 要：幼儿的学习、成长与发展，受环境的影响非常之大，所以作为幼儿教师一定要高度重视班级环境的创设，而且要让幼儿作为主体，直接参与到班级环境的创设中来。如此，不仅可以提高班级环境的创设质量，同时还可以对幼儿的发展起到更大地促进作用。本文基于作者自身的实际幼儿教育工作经验与学习认识，首先简单分析了幼儿参与班级环境创设的意义，然后主要就如何引导幼儿参与班级环境创设提出了部分探讨性建议，以期能为幼儿教育、教学工作的实践提供参考。

关键词：幼儿;班级环境;创设

当前，我们应当将幼儿参与班级环境创设作为一个关键课题，加强研究、探讨与实践，一方面要客观认识到幼儿参与班级环境创设的意义，另一方面更要采取科学、有效的策略，引导幼儿切实参与到班级环境创设中来，这既有利于提高班级环境的创设质量，又有利于促进幼儿实现更好的学习、成长与发展。

1 幼儿参与班级环境创设的意义

幼儿时期是人成长、发展的关键阶段，在这个阶段当中，幼儿学习、成长乃至安全都非常依赖于环境，受环境的影响非常大，而幼儿园班级作为幼儿生活、学习、游戏娱乐的主要场所，自然就应当得到更好的创设，这样才能让幼儿得到更好的熏陶。不过，在以往的幼儿班级环境创设中，都是教师在进行主导，幼儿并没有直接参与其中，这就“疏远”了幼儿与班级环境之间的距离，而且未能让幼儿从中得到相应学习与锻炼[1]。让幼儿作为主体直接参与到班级环境的创设中来，第一是可以无限拉近幼儿与班级环境之间的关系，让幼儿对班级产生一种如家庭般的心理归属感，使幼儿沉浸其中自觉接受熏陶，第二是可以让幼儿通过班级环境创设地参与过程，得到思想、能力方面的锻炼与培养，显然这样的情况对幼儿发展来说，更为有利。

2 幼儿参与班级环境创设的引导策略

2.1 引导幼儿通过手工活动创设班级环境

实践中，教师还可以将手工活动与班级环境创设联系起来，即引导幼儿通过手工活动创设班级环境。如教师可以设计一个旧物品再利用的手工艺术创作主题，简单来说就是利用原本不再具有任何价值的废旧物品，引导幼儿根据班级环境创设的需求，来进行手工艺术创作。这更有利于幼儿发挥出自身的创新意识，增强幼儿的创新能力，培养幼儿的动手能力，让幼儿的手工作品更具特色，使幼儿的审美得到更高层次的提升，同时这还能够有效减少废弃物的产生，对废旧物品进行再利用，培养起幼儿的节约意识、环保意识。幼儿创作完成之后，再将优秀的、出彩的、有创意作品作为装饰品，布置在教室的各个位置，美化班级环境的效果。

2.2 引导幼儿创设良好的班级文化环境

文化环境是整个班级环境结构体系当中的核心组成部分，因为一个班级的文化创设具有诸多方面的功能，如教育管理功能、凝聚导向功能、陶冶激励功能。在引导幼儿创设班级文化环境的过程中，教师必须要明白班级文化是以幼儿为主体的，所以在创设班级文化时，应当提高幼儿的地位，让幼儿能够主动地参与到班级文化创设当中来，并且要能够有效地干预和影响到班级文化的创设，这一点是在班级文化的创设中所必须要得到重视并切实做到的，因为其紧紧关系着班级文化能否真正成为以幼儿为主体的文化，作为教师必须要从整体上提前做出规划与设计，如果幼儿不能以主体的形式主动地参与到班级文化创设，或是不能干预和影响到班级文化的创设，就会使班级文化成为一种对于幼儿而言的“被动文化”，幼儿对于这样的班级文化是难以接受和认可的，进而使得班级文化的作用功能大打折扣，让班级文化的创设成为一种徒劳。简单来说也就是在班级文化环境的创设中，教师应当多听取幼儿的要求和建议，不要认为幼儿的思想不成熟、不实际，要发自内心深处地尊重幼儿，让尊重自然而然的成为班级文化的一部分[2]。

2.3 引導幼儿创设班级植物角

教师可以在教室的区域活动空间，单独的划分出一块，专门设置为植物角。然后让幼儿与同伴一起动手，栽植一小盆绿色植物，摆放在植物角。对于绿植的选择，教师应当予以幼儿指导，应当选择一些易成活、养护方便的植物种类，如绿萝、小芦荟、富贵竹、铜钱草等等，这些植物非常适合幼儿自己养护、管理，不容易枯萎、死亡，而且不会非常占空间，摆放在植物角，可以让整个班级教室环境绿意盎然。日常，教师要指导幼儿为植物浇水，有必要的话每周将植物搬出教室，接受阳光的照射，每个人都需要负责照料好自己的绿植[3]。在这个长期性、持续性的活动过程当中，幼儿便可以形成对植物的一种感性保护思想，将对自己绿植的爱护和情感，转移到其他所有的植物上来，进而有效培养起幼儿的环保意识。

除了上述几点之外，在日常的班级学习、生活当中，教师还应当引导学生爱护班级环境创设成果，遵守班级环境秩序，始终维持良好的班级环境氛围。

3 结语

在如今的班级环境创设中，教师应当突出幼儿的主体地位，引导幼儿积极、主动地参与到班级环境创设中来，以增强幼儿对班级环境的归属感，让幼儿得到更多地锻炼、教育和熏陶，促进他们实现更快、更全面发展。

参考文献：

[1] 杨思荣.如何创设会说话的班级环境，让幼儿与环境互动[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：232-233.

[2] 樊亚博，周文婕，杨晓萍.生命的跃动：幼儿园班级环境创设的反思[J].教师教育论坛，2019，32（02）：71-74.

[3] 刘艳金，杨雪艳.幼儿参与班级物质环境创设的内涵及其实践解读[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（05）：22-26.