“货币”教学设计

丁春情

摘 要：货币教学设计工作是中职教学过程中一项重要内容，其工作质量的好坏会直接影响到整体教学效果。本文结合自身实际工作，就货币教学设计问题，简要做下分析，具体如下。

关键词：货币教学设计;教学目标;课后拓展;教学特色

1 教学分析

1.1 教材内容分析

“货币”是中等职业学校学生必修的思想政治课《经济政治与社会》中的内容。属于第一单元透视经济现象第一课商品和货币中的第二个框题。第一框题重点学习了商品的含义和商品的基本属性，本框题重点探讨货币的本质和货币的职能。商品和货币是本书开篇的重点章节，是全书的基础。货币是现代市场经济非常活跃而不可或缺的要素，与人们的经济生活息息相关，是深刻认识各种经济现象，进行后续学习的基础。

1.2 学情分析

1.教学对象为二年级学生，对商品和货币均不陌生，经常与商品和货币打交道，大部分同学对金钱有正确的认知。

2.学生具备一定的阅读、理解和分析问题的能力。

3.熟悉电脑操作，UMU平台使用。

1.3 教学目标

根据教学大纲的要求、教材的特点，以及学生的成长和发展的诉求，本课时确立了以下教学目标。

1.认知目标：了解货币的产生过程，理解货币的形式发展，掌握货币的基本职能。

2.情感态度观念目标：形成正确的金钱观，做到君子爱财，取之有道，用之有度。

3.运用目标：能举例说明货币在商品交换中的作用，正确对待货币。

1.4 教学重难点

1.教学重点：货币的职能。

2.教学难点：货币的本质。

2 教学设计

2.1 手段和资源

采用了互联网、弹幕、UMU学习平台、视频、图片等，目的是充分发挥学生学习的积极性和主动性，增加课堂的感染力。

2.2 教学方法

由于货币在实际生活中随处都会遇到，学生天天都与货币打交道，非常熟悉。为了使学生认识更深刻、更全面，依据教材特点，以及学生认知和发展规律，主要采用探究法、角色扮演法、练习法来完成教育教学任务。

2.3 学习方法

学生通过小组合作学习进行讨论，讨论后参与商品交易活动去体验，体验中去思考和感悟，体验后来分享和汇报，思考中有感悟，感悟中有提高，以达到知和行的统一。

3 教学过程

3.1 课前准备

利用课间时间让学生把准备好的商品以小组为单位摆放在桌上，并标明价格。有形商品放实物，无形商品在纸上写明商品名称、价格，也可以用纸张叠成商品样子或者画成商品的形状并标明价格，为商品交易会做准备。

3.2 课堂实施

3.2.1 创境激趣

教师：布置任务，限时5分钟，要求每组每位同学在无钱、无银行卡、无微信、无支付宝的状态下，逛商品交易会，“交易会”上不能空手而归，通过正当渠道至少得到一件商品，期间不能是强买强卖，不能用自己组内的商品冒充交易到的商品。

设计意图是通过创设商品交易会，让学生参与商品交易，激发学生的学习兴趣。

3.2.2 体验探究

学生买：学生接到老师布置的任务后到商品交易会上去进行交易。

学生说：交易时间到后，让交易到商品的同学说说自己是如何交易到商品的，你对这次交易满意吗？没有交易到商品的同學说说自己为什么没有交易到商品？

设计意图是让学生分享物物交换的不足。

教师引导：既然物物交换存在不足，那么怎么让交易继续进行，还能保证交易双方满意呢？让学生以组为单位进行讨论，讨论的时候，步子不能迈的太大，要避免一步到位，比如直接用钱交易。要根据已有的知识经验，遵循事物的发生发展规律。

学生议：怎么让交易继续进行，还能保证交易双方满意呢？学生讨论后得出结论，那就先找个大家都普遍乐意接受的东西充当中介。这时教师趁势拿出已经准备好的贝壳，让贝壳去充当这个商品交换的媒介。

学生证：学生再次进行交易，验证交易的成功率。

学生言：验证后让学生回答，交易成功了吗？交易顺利吗？还有什么不足吗？“贝壳”这种东西和你手里的东西有区别吗？

教师：结合学生的回答进行归纳总结，这种大家普遍乐意接受的商品就叫做一般等价物。它能表现一切其他商品的价值，充当商品交换的媒介。历史上，贝壳、羊、石头、布匹等都充当过一般等价物。但是也存在一些不足，比如贝壳，比较小，容易碎，大宗交易非常不方便;牲畜会老，会死亡;布匹容易污染，携带不方便。

教师引导：让学生继续思考，随着社会的进步和发展，是不是可以再方便一些呢？让学生猜携带方便，易分割，能保值的商品是什么？

学生猜：猜猜它是谁？学生猜的结果，这种商品是金银。

学生演：学生用金银进行商品交易的模拟。

学生诉：学生说金银在交易中的优缺点。

教师：根据学生的回答进行归纳总结，和贝壳等一般等价物相比，金银优势非常明显，体积小，价值大，携带方便，易分割，不易磨损能保值等优点，金银就逐步从商品交易中分离了出来，固定地充当一般等价物。这种固定地充当一般等价物的商品就是“货币”。货币不仅是商品，同时还是固定充当一般等价物的商品，所以货币的本质是一般等价物，本节课的难点得以突破。

设计意图：创设“商品交易会”场景，让学生亲自参与交易，体会交换的困难，物物交换的不容易。办法总比问题多，学生在教师的引导下去讨论，讨论后再次进行交易，验证交易的成功率，学生在交易中体验，体验中感悟，感悟后思考，体会一般等价物的优势，但是一般等价物也存在着明显的不足。社会的发展必然是越来越方便的，学生在交易中深刻感受到金银作为货币的优势，易分割，能保值、携带方便。从买、说、议、证、言、猜、演、诉，学生亲身参与体验了货币的产生过程是从物物交换，到一般等价物的出现，再到金银货币的出现。

3.2.3 引思明理

教师引导：让学生思考，随着社会的发展和进步，用什么来代替金属货币呢？

学生思考：用什么来代替金属货币呢？你用过金银买东西吗？小学生你用什么买东西？

教师：结合学生的回答归纳总结，纸币是由国家（或地区）法定发行的货币符号，同时引导学生继续思考。

学生思考：你们现在用纸币的的机会多吗？一般用什么支付？支付宝或微信如果不绑定银行卡一定能进行支付吗？

教师：结合学生回答归纳总结，随着信息技术特别是银行计算机和网络的广泛使用，出现了利用计算机、手机等电子设备和网络进行储存、转账、购买和支付的电子货币。在经济活动中，人们除了用纸币进行结算外，还可以使用电子货币通过银行转账来完成支付任务。储值卡、信用卡和电子钱包是目前普遍使用的电子货币。作为中国新四大发明之一的支付宝，确实给我们的生活带来了极大的方便，以至于一些外国人回国后就吐槽就不能学学中国吗？

教师播放视频： “为何外国人回国后总吐槽？就不能学学中国吗？做什么都那么麻烦？（1分48秒）

设计意图：在教师的引导下，学生通过思考理解了货币形式的发展，从金属货币到纸币再到电子支付。视频的播放，借助外国人的语言，让学生感受国家的繁荣富强，增强民族自豪感，厚植爱国主义情怀。

3.2.4 感悟践行

教师：从货币的演变过程可以看出来，货币从一出现就在商品交换中充当着重要的角色，发挥着重要作用。登陆电脑版微信让学生看照片，这些照片是学生参与商品交易会时教师拍照的。

学生：判断这几张照片分别体现了货币的什么职能？

教师引导：让学生参照教材第4页和第5页内容，看着照片，读着教材，边感悟边思考，悟出答案的同学通过弹幕发送答案。价值尺度和流通手段是货币最基本的职能。货币表现和衡量其他一切商品价值大小的职能，叫做价值尺度。货币充当商品交换媒介的职能，叫做流通手段。

学生：列举生活中常见的事例来说明货币的价值尺度和流通手段职能。

教师讲解：货币除了价值尺度和流通手段这两项基本职能以外，还有其他的职能。教师举例说明货币的其他职能，贮藏手段、支付手段、世界货币。

学生练习：登陆UMU平台做练习题，判断货币执行的什么职能？

幻灯片展示：古人说，“有钱能使鬼推磨”;“钱有两戈，伤尽古今人品”。在当今社会，有人拜倒在金钱脚下，为了钱，违背道德，触犯法律;有人自己生活节俭，却捐钱捐物给慈善事业。请说出你对金钱的看法。你认为金钱应该如何获得？

学生分享：金钱不是万能的;金钱是幸福生活的必要条件，但金钱并不等于幸福;金钱是为人类服务的，人类是金钱的主人，不是金钱的奴隶;依靠自己的劳动创造财富、获取金钱，是光荣的，用剥削、掠夺、欺诈的手段不劳而获的行为是可耻的。

设计意图：登陆电脑版微信，用学生自己的图片贴近学生，有助于吸引学生的注意力。带着问题边看照片邊阅读教材，不仅培养了学生自主学习的能力，还锻炼了学生分析问题和解决问题的能力。这部分内容是本节课的重点，为了检验学生是否真正理解了货币在商品交换中的作用，让学生通过UMU平台答题的方式进行了检验，题目可测，答案直观、可视，便于对学生的学习效果进行评价。教师对出错题目答疑解惑，突出了本节课的教学重点。通过学生的分享汇报，引导学生树立正确的金钱观，君子爱财，取之有道，用之有度，教育学生千万别见钱眼开。

4 课后拓展

1.知识巩固：学生课下登陆UMU平台，做练习题巩固本节课所学知识。

2.知识延伸：登陆UMU平台，观看大国工匠”人民币人像雕刻顶尖高手”马荣视频，感受工匠的责任意识，体会工匠的匠心，遵循法律规定，做到爱护纸币，树立守法观念。

3.人物周侃：该内容是我校思政课教学改革“五个一”的教学实践，每周一名同学利用课前5分钟进行分享和汇报，由轮值“人物周侃”的同学课下查找壹号土猪创始人的名字、毕业学校、经历、搭档等信息，为下次课价值规律做铺垫。

4.下次课准备

学生分组收集资料，以近半年时间为限，价格上涨、下降、波动、价稳定的商品，为下次课价值规律做准备。

5 教学特色

1.突出学生为主体的教学原则，学生在教师的引导下进行探究，在探究中获得知识。

2.信息化教学提高了课堂教学效果。采用视频、UMU平台、图片、弹幕、互联网等，激发学生的学习兴趣，创设教学情境，有利于直观生动的达成教学目标。

3.角色扮演法的使用让学生在扮演中体验，体验中感悟，感悟中思考，思考中认知，认知中提高，有助于教学任务的完成。

参考文献：

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