浅析高中地理小组合作和案例教学整合设计原则

唐荣

摘 要：课堂教学是实现素质教育的主要途径，全面推进学生的素质教育就要构建能体现现代教育理念的方式方法。小组合作和案例教学整合的教学模式符合新课改提出的要求，能够促进教师和学生共同发展。国内在此基础上相继在开展小组合作的教育实践工作，其主要设计原则包括主体性原则、问题性原则、活动性原则。

关键词：小组合作;案例教学;课程整合

1 引言

1.1 教学的现状

雷鸣老师在《专家点评——什么是一节好课》中提到“一节好课要有正确的课堂角色，上一轮新课改的最大亮点是转变教学方式，把课堂还给学生”。在实际的课堂教学中，往往是教师讲学生听，这样的教学模式下学生只是被动地听、机械地记，所学的地理知识没有经过自己思维的加工和思考，长此以往学生会缺乏主动学习意识，合作意识和探究意识。正确的课堂角色应该是学生是学习的主体，教师是课堂教学的组织者和引导者。在课堂里教师不能因为害怕学生出错而把所有的知识和方法都一味地灌输给学生，使学生丧失主动思考的机会，应该要想办法引起学生的兴趣、鼓励学生凭借自己的能力解决问题。课堂教学是实现素质教育的主阵地，如何在地理课堂教学中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，这是每一位一线地理教师需要思考和探索的问题。

1.2 新课程改革的需要

新的课程标准对教师的教和学生的学提出了更高的要求，其中包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个不同层次的维度。全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活的高中地理课程也是《普通高中地理课程标准（实验）》提出的。学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理是新课标的基本理念，这就要求高中地理的学习不仅仅要掌握知识点，还要把知识在实际生活中灵活运用，这就要求教师在教学过程中应并尽量贴近学生的生活实际，将教学内容还原到的生活实际中。

2 高中地理小组合作和案例教学研究现状

我国的合作学习研究开始于20世纪80年代末期，那时我国有了实质意义上的实践研究。我国的教育理论研究工作者们翻译、引进了国外的合作学习研究成果，并从理论与实践的角度对合作学习方法的价值及运用进行深入的探讨。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》于2001 年发布的一文里中，曾对合作学习做了具体强调：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。各高校组织的教学实验、研讨，山东教育科学研究所主持的《合作教学与研究经验》项目，都标志着合作学习研究工作在我国的发展已经进入了相对成熟的时期。

综上所述，国内外小组合作学习相关领域的理论研究工作已成系统。在国外相关的教育实践工作已经展开，国内也相继在开展小组合作的教育实践工作。

3 高中地理小组合作和案例教学整合设计原则

3.1 主体性原则

学习是在一定条件下自觉挖掘其潜能，自我实现的过程。一节课需要有正确的课堂角色，学生是教育教学的主体，教师是课堂的组织者和引导者。教师清楚正确的课堂角色是“小组合作-案例教学”教学模式实施的关键。教师要做的是负责组织调控、启发引导，构建的一个民主和谐的良好学习氛围，为学生提供自主学习、小组合作的教学案例材料，组织学生对案例进行讨论和理论归纳，保证学生能通过自主学习、小组合作对案例所包含的知识获得更透彻的理解。学生运用相关的地理知识，通过自主学习、小组间讨论，确保学生的主体性在合作探究的过程中得到真正的发挥。

3.2 问题性原则

有经验的教师都非常重视设置问题、创设问题情境，以问题引导思考，促进学生能力的培养。课堂中问题的设计，它直接影响课堂的教学质量，影响课堂教学效果，影响教育信息的传递和和谐的师生关系。由此，“小组合作-案例教學”模式中知识就是以问题的形式贯穿始终的，将知识点转化为一个个可探究的问题。同时教师在设置问题同时也应该预估学生探究问题所需要的时间并在实施的过程中告知学生，师生对时间做到心中有数，才能做到课堂节奏连贯，避免拖沓。

3.3 活动性原则

活动性原则是指教师在设计师生互动教学时，能根据具体教学内容和教学目标进行整体设计，使学生在课堂活动中有足够的能动性;要能运用各种教学方法和教学策略，激发学生的学习兴趣，使学生在选择、设计、学习的过程中积极参与到教学活动;活动原则不应局限于思考、交流、讨论阶段，而应体现在教学的各个环节和层次，促进学生的有效互动，营造良好的合作竞争氛围;教师要因材施教，因势利导，在互动过程中积极发挥组织者和促进者的作用，激发学生的学习积极性。

总而言之，就是要具有整体性的坚持学生活动自主，让让每位学生能够全身心的参与到教学过程中，而教师只是因材施教、因势利导。从而把把活动性贯穿与整个地理教学过程中去，使学生最大限度地处于主体激活状态，能主动积极地参与到教学中，进行收集资料、实验探究和交流合作活动。

4 结语

总而言之，笔者认为研究高中地理小组合作与案例教学整合并依据主体性原则、问题性原则、活动性原则这三个主要设计原则，将有利于提升学生的自主学习能力和合作探究能力;有利于改进教学方法，提高教师个人教学能力;有利于良好和谐的师生互动关系的建立。

参考文献：

[1] 雷鸣.专家点评：什么是一节好课[J].中学地理教学参考，2016（05）：43.

[2] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验）[S].人民教育出版社，2003

[3] 张怡，龚琛琛，陈于全.合作学习理论研究现状分析[J].文学与艺术，2010（3）：161

[4] 谭雯. 初中地理课堂中小组合作探究学习教学方式的研究与实践[D].陕西师范大学，2014.