医学专业大学生学习动机类型及强度分析与激发策略

摘  要：文章研究了影响医学专业大学生英语学习效果与学习成绩的学习动机，采用SPSS19.0统计软件对高校医学本科生进行了问卷调查，对比了不同的学习背景以及相对应的学习强度，结合相关理论，采用信效度分析，描述统计法，独立样本t检验和相关性分析等统计方法进行对比分析， 并根据调查结果提出对教师教学的启示。

关键词：英语学习动机;动机强度;教学策略

中图分类号：G640         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）15-0128-05

Abstract： This paper studies the learning motivation that affects the learning effect and achievement of Medical Majors. It uses SPSS19.0 statistical software to conduct a questionnaire survey of Medical Majors in colleges and universities， compares different learning backgrounds and corresponding learning intensity， combines relevant theories， uses reliability and validity analysis， descriptive statistics， independent sample t-test and correlation analysis， etc. Statistical methods are compared and analyzed， and according to the results of the survey， the implications for teachers' teaching are put forward.

Keywords： English learning motivation; motivation intensity; teaching strategy

一、概述

影响学生英语学习活动以及成绩的因素有很多。根据语言学家Jakobovits在20世纪70年代的研究，外语学习的主要影响因素为：动机33%，才能33%，智力20%，其他占14%（Jakobovits，1970）。动机解释个体学习行为的发生和转变，是与学习结果不可分割的心理现象与心理状态。国外很多不同学者给动机不同的定义。而外语学习动机也有不同的观念。文秋芳（1996）认为英语学习动机就是学习英语的原因和目的。Garnder & Mcintyre认为学习动机应当由三部分组成：实现目标的愿望，为实现目标所做出的努力和对完成认为的满意度（王志敏，2014）。不同的学者也对外语学习动机进行分类。20世纪70年代Gardner和Lambert提出的工具动机，融合动机。Clement，Dornyei提出的注重认知和情景的学习动机扩展理论和二语动机自我系统。语言学习社会心理研究（Gardner & Lambert 1972;Gardner 1985）主张学习动机或取向分为两大类：一是“工具型”，即语言的学习是达成一个目的的工具， 比如通过考试或者奖学金等获得经济实惠的好处等;二是“融合型”，即了解和融入目的语文化。1975年Edward Devi将外语学习动机分为：内在动机与外在动机。这也是心理学家Decy和Rya说的内源性动机跟外源性动机。Deci和Rya用心理学的自主理论分别内源性动机和外源性动机两种行为动机。文秋芳将英语学习动机分为表层动机和深层动机。表层动机来自外部，与个人前途有关，深层动机一般不与学习者的前途和经济利益发生直接的联系，学习动机来自对英语语言或者文化本身的兴趣（文秋芳，2001，高一虹，2003）等。高一虹将外语学习动机分为：工具型，文化型和情景型三种。

本调查参考了高一虹设计的问卷《中国大学本科生英语学习动机调查》，再根据实际情况作了一些修改。本调查将动机类型与动机强度相结合研究厦门医学院大学医学专业的本科生的英语学习动机类型与动机强度，旨在探索：1. 学生动机类型的不同（7种不同的类型以及学生所属类型的各自比例）;2. 各种动机类型跟背景因素的相关性（包括性别，开始学习英语年龄，农村城市， 专业等）;3. 动机类型跟动机强度的相关性 （正向关系或者反向关系）等。

二、研究方法和数据分析及对教学策略反思

（一）问卷采用的测量工具以及统计方法

本论文所采用的统计方法有四种不同方法。信效度分析：目的在于评估问卷量表内部各题项的内在一致性程度;描述统计法：使用偏态值，峰值，均数，标准差以及各等级有效百分数对分析数值。方差分析：找出引起动机强组与弱组动机的主要因素的不同：對不同动机强度组的学生在动机类型上的差异，以及个人背景因素对动机类型的影响。独立样本t检验：验证每个因子对动机强弱两组的学生英语学习动机缺失的影响强度有何不同。

（二）本调查问卷内容

问卷内容共50题，包括三方面主题：英语学习者个人背景（10题），动机类型（30题）以及动机强度（10题）。学生的回答采用从很不同意到很同意的李克特五级量表。1-10题包括1. 大学就读专业，2. 年龄，3. 高考成绩区间，4. 性别，5. 目前就读的年级，6. 生源地农村或中小城镇大城市等，7. 始学习英语的年龄，8. 目前英语水平，9. 高中就读文科或者理科，10. 就读大学本科或者专科的等10个背景材料调查。本调查11-40题参照了高一虹的高校英语学习动机调查表（《中国大学本科生英语学习动机类型》，高一虹，2003）。这30题的不同的题号分属于七个不同动机类型。高一虹认为七大动机类型可以分为工具性，文化性，情景性三个类。七大类中的个人发展，信息媒介，成绩动机都属于工具性动机。内在兴趣与社会责任属于文化导向，内在兴趣也属于融合性动机。出国动机，社会责任结合了工具性跟文化性两者特征。本次共收回问卷680份。本问卷采用SPSS19.0统计软件进行分析。英语学习动机、英语学习动机强度量表的克朗巴哈系数分别为0.870和0.839，信度系数均在0.8以上，综合来看该问卷的信度良好。

（三）对问卷调查结果进行描述性统计

英语学习动机按需求分为以下七个不同动机类型。对各类英语学习动机进行均值比较，结果如下。信息媒介动机的均值为3.78，标准差0.81;个人发展动机均值为3.76，标准差为0.57;社会责任动机均值为3.67，标准差为0.73;成绩动机均值为3.41，标准差为0.84;内在兴趣动机均值为3.18，标准差为0.83;出国动机均值为3.14，标准差为0.81;学习情境动机均值为2.71，标准差为0.80。各类英语学习动机的均值由大到小依次是信息媒介动机>个人发展动机>社会责任动机>成绩动机>内在兴趣动机>出国动机>学习情景动机，可以看出参与调查的学生学习英语更多的是为了把英语作为信息媒介，充分体现了语言作为媒介在信息时代的需求。信息的分类也是多样化，其中也包括学生们自己的兴趣爱好，专业知识的信息等。个人发展动机作为医学院学生排列第二位的英语学习动机也充分体现了英语的工具性。学好英语是人生路上的敲门砖，教育修养的象征，有助于找到一份好工作，是有用的交流工具，能获得成就感。英语的学习与应用已经渗透到工作学习的方方面面，学生们接受了这个宣传，意识到英语的工具性以及利用这门工具去开启人生的新篇章，对学生来说是能获成就感的学习活动。社会责任动机紧随其后，这跟社会大环境整个国家的宣传也是有紧密的关系的。为了中华崛起而读书，让世界了解中国，也体现了社会责任感。为了父母读书体现了中国传统的家庭集体主义影响力。成绩动机排在第四位。均值比起前面少了许多，证明本校学生并不是相当大的比例是为了成绩而读书，外在动机并不是最强烈的。出国动机排在最后是一个可以预测到的结果，因为本校医学生毕业后到国外读书，就业的比例并不是很多。相对来说，把英语学习视为一种情景的学生则较少。可见在学生的认知中，教材，教师，身边同学的英语学习状况在七个因素中是影响最弱的一个因素。这也反映了大学生比起中小学生在学习上拥有更多的自觉性。

（四）英语学习动机在高考英语成绩上的差异

采用单因素方差检验（one-WayANOVA），对高考英语成绩在英语学习动机上的差异进行分析，见表1。

由表1可知，高考英语成绩在内在兴趣动机上结果（F=15.911，P<0.05），高考英语成绩在成绩动机上结果（F=13.032，P<0.05），高考英语成绩在社会责任动机上结果（F=2.915，P<0.05），高考英语成绩在出国动机上结果（F=8.778，P<0.05），高考英语成绩在个人发展动机上结果（F=7.182，P<0.05），高考英语成绩在信息媒介动机上结果（F=3.995，P<0.05），F检验对应的显著性概率值均小于0.05，不显著，高考英语成绩在内在兴趣、成绩、社会责任、出国、个人发展和信息媒介动机上存在显著差异;高考英语成绩在学习情景动机上F检验对应的显著性概率值大于0.05，低于显著水平，高考英语成绩在学习情景动机上不存在显著差异。

对存在显著差异的结果进行事后的多重比较显示，成绩越低，成绩动机越明显，工具性動机越明显。成绩越高，学习兴趣的动机即内在动机比重越高。内在动机才是导致学生学习成绩高的最重要的因素，成绩是支撑高考分数低分数段的学生学习英语的最重要的因素。高考分数低的学生在文化以及情景动机方面都体现了低动机的现状。

（五）英语学习动机在来源地上的差异

采用单因素方差检验（one-WayANOVA），对来源地在英语学习动机上的差异进行分析，见表2。

调查问卷将样本来源地分为农村、中小城镇和大城市，分别由2表示。以上数据可以看出在内在兴趣动机上，在出国动机上，来自农村的学生内在兴趣动机显著小于来自中小城镇的学生;在成绩动机上，在学习情景动机上，来自农村的学生成绩动机显著大于来自大城市的学生;工具性学习动机明显。

（六）英语学习动机在学习动机强度上的差异

英语学习动机强度按照升序排列，前后各切出27%作为高低强度，采用独立样本t检验，对学习动机强度在英语学习动机上的差异进行分析，见表3。

英语学习动机强度的定义： 学习者在英语学习中所付出的努力程度。测量英语学习动机强度， 采用选择性的行为指标，受试在这部分的得分综合反映动机强度（最后努力强度将分为高低两组进行对比，检验他们在动机上的得分），试图得到组间差。由表3可知，学习动机强度在英语学习各类动机上的显著性概率值均在0.05的显著性水平下，其中在内在兴趣动机上，高强度动机（3.71±0.66）显著高于低强度动机（2.65±0.86）; 在成绩动机上，低强度动机（3.56±0.92）显著高于高强度动机（3.28±0.83）;在学习情景动机上，高强度动机（3.16±0.81）显著高于低强度动机（2.28±0.75）;在社会责任动机上，高强度动机（4.05±0.64）显著高于低强度动机（3.29±0.83）;在出国动机上，高强度动机（3.49±0.77）显著高于低强度动机（2.78±0.84）;在个人发展动机上，高强度动机（4.04±0.49）显著高于低强度动机（3.52±0.64）;在信息媒介动机上，高强度动机（4.13±0.63）显著高于低强度动机（3.39±0.96）。内在兴趣动机，学习情景动机，社会责任动机，出国动机，个人发展动机，信息媒介动机上高强度动机都显著高于低强度动机。唯一只有成绩动机上低强度动机高于高强度动机。证明， 成绩动机强的工具性英语学习者不具备高动机强度。英语学习动机强度和内在兴趣、学习情景、社会责任、出国、个人发展和信息媒介动机呈显著正相关性;英语学习动机强度和成绩动机呈显著负相关性。

（七）调查总结以及教学策略启示

1. 对本校的医学专业的本科生英语学习动机调查结果显示，第一，医学专业的医学院本科英语学习者学习英语同时具备多种动机：工具性与文化性，情景性并存等。个人发展，信息媒介和成绩动机都属于工具性。内在兴趣和社会责任以文化为指向。出国和社会责任以工具性和文化性为指向。社会责任与个人发展并存：反映了中国传统教育思想，反映英语教育与社会发展密切关系。第二，工具型动机明显。现在很多学校注重四六级成绩的对比，对于学生来说， 四六级的学习是短期的学习目标，短期学习目标可以激励学生短期内花大量时间学习也能提高学习效率，但是没有长远的兴趣，这些目标完成或者一段时间过后就会失去英语学习的动力。“学生英语学习的功利性太强是其英语应用能力薄弱的根本性原因，很多学生学习英语是为了升学和就业， 而不是综合能力的提升”（王志敏，2014）。增加外语者的内在动机，激发学生学习英语的兴趣是重要的出路。Dornyei和Csizer（1998）针对如何激发学生的动机提出“激发语言学习者动机十诫”（ten commandments for motivating language learners）（以身作则，树立榜样;营造愉快有利于学习的课堂氛围;正确说出学习任务;与学习者建立良好关系;提高学习者的语言学习自信心;使语言课堂生动有趣;促进学习者自主学习;使语言学习过程个性化;强化学习者的目标导向意识;让学习者熟悉目的语文化）。第三，内在动机才是导致学生学习成绩高的最重要的因素，成绩是支撑高考分数低分数段的学生学习英语的最重要的因素。高考分数低的学生在文化以及情景动机方面都体现了低动机的现状。高水平重兴趣，低水平重成绩。

2. 作为课堂组织者与引导者，教师的作用不可忽视。建立有效的多样的教学情景，让学生能耳目一新，减少怠倦感。教师需要根据不同学习的个性，学习特点等进行引导，不断刺激动机，让学习者能懂得面对学习的困难，保持适当的学习焦虑，能尝到学习甜头，能提高学习的持续性自信心。教师提高自己的專业素养与上课水平，改变上课的模式， 结构，让学习保持高动机状态。也可以从动机理论激发学习者动机， 减少物质等外部奖励，促使内部动机的正面发展。动机的动态性表明教师除了了解学习者学习动机，还要懂得引导学习者由外在转向内在，懂得阻碍学习者学习兴趣的原因，并引导学习者建立短期目标与长期目标，并不断获得学习自信心与兴趣。在课内课外多创造机会让学习者更多接触到英美文化以及应用语言知识， 锻炼语言能力的机会。降低学习者语言学习的挫败感以及焦虑，让学习者能在多样化的课堂活动中获得语言学习的乐趣，并在这个过程中更好的认识自我。

三、结论

本调查研究显示，笔者所在的医学院符合中国许多的医学专业大学英语学习者英语学习的特点。英语学习呈现多动机并存，工具型动机明显。工具型特点突出且唯一的英语学习者具有英语水平较低的特征，内在动机明显的英语学习者具有英语水平较高的特征。从生源地讲，来自农村的英语学习者工具型明显，来自城镇的学习者内在兴趣更大。从专业对比可以看出，不同专业在内在兴趣、成绩、出国、个人发展和信息媒介动机上不存在显著差异。学习情景动机上，药学专业学生的学习动机显著高于临床、护理学和其他专业学生。英语学习动机强度在内在兴趣、学习情景、社会责任、出国、个人发展和信息媒介动机呈显著正相关性，成绩动机强的学习者不具备高学习动机强度，英语学习动机强度和成绩动机呈显著负相关性。教师要从各个方面去激发并维持英语学习者较高学习动机水平，根据不同的学习者的学习特点个性等激发学习的内在兴趣，尽量不让外在动机占据主要动机。

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*基金项目：本课题系福建省中青年课题项目课题研究成果之一“厦门医学院英语学习动机调查与教学策略”（编号：JAS180689）

作者简介：黄雪霞（1980-），女，汉族，福建南安人，英语语言文学硕士，讲师，研究方向：英语语言文学，英语教学等。