合理运用小组合作提高课堂学习效率

王发

新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”新时代也对教育提出了新的要求：要求学生学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。其中，学会共处就是要培养学生的合作协调能力。如何在课堂教学中较好地运用合作学习这种形式，就显得尤为重要。那么，到底该如何去做呢？结合自己的教学实践，我谈几点看法。

一、明确合作任务，激发学习兴趣

语文教育家汪广仁教授说：“兴趣是学生学习最要好的老师。”兴趣是创造性地学好语文、数学等各科的重要心理品质之一。实践也证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下工夫、动脑筋，积极地学习。让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习，保持良好的注意及情绪状态，取得较好的学习效果。

二、重视学法培养

《淮南子》《汉书》曰：“授人以魚不如授人以渔。”重视学法指导，要求教师在教学过程中通过优化教学途径，使学生掌握一定的合作学习方法。这就要求教师在教学中增强学法指导的意识。进行学法指导大致有三条途径：学法的直接介绍，教法的渗透转化，教学过程中的及时点拨和引导。

三、应运用不同的合作学习形式

在课堂教学过程中，应运用不同的合作学习形式提高学生的学习兴趣，如同桌合作学习、4人小组合作学习、找好朋友合作学习等多种形式。如这次4人小组讨论，下次可以找好朋友商量。这样一来，学生学习时的积极性被充分调动起来，讨论时热情高，讨论得出的结果当然也会不错，合作学习的目的就能顺利达到。

四、重视学生自主学习能力的培养

在实践过程中，让学生开始讨论时，有的学生不知道教师布置的任务是什么，在东张西望;有的小组干脆说起闲话，等到交流时哑口无言。之所以会造成这种局面，是因为忽视了合作学习前学生自主学习能力的培养。学生没有先开动脑筋思考问题，理解意思，怎么能进行合作学习呢？如在《除数是两位数除法》一课的教学过程中，要让学生知道：商的最高位在哪里？怎样试商？余数大了是什么原因？这样设计，可以让学生在充分理解的基础上交流自己所掌握的内容，不会出现讨论时没话说、不知说什么好的现象，让合作学习的效率更高。

五、交流汇报采取轮流担任的制度

为了使所有的学生都能完全投入到合作学习之中，真正成为学习的主人，让合作学习落到实处，应采取让“发言人”轮流担任的制度，而不是固定一人。这样，无论是谁，他都有机会向全班学生交流汇报本小组的讨论结果。这样一来，无论成绩优秀的学生还是成绩不太理想的学生，都能在合作学习中热烈讨论。

要注意的是，对于交流汇报，要坚持正面引导，以表扬为主。我们不能因为不满意学生的汇报就批评甚至训斥，这样会抑制学生的学习积极性。遇到汇报结果不满意时，教师应积极引导，靠集体的智慧解决难题，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。最后教师还要适时小结，去粗存精，统一认识。久而久之，学生的合作学习能力将得到长足发展。

六、教师也应参与到合作学习中来

我们要意识到学习并不是学生自己的事，应树立和谐教育意识，和学生一块参与到学习中来。和学生一起学习，积极地参加到热烈的讨论中来，适当地引导学生思考、讨论，更让学生感到教师是那么和蔼可亲，是大家学习上的好朋友。这样，不仅可以使合作学习的效果更好，还可以让师生之间的感情更加融洽。

七、合作学习的教学模式

合作学习是以“问题——探索——问题——问题解决”为主线，以学生自主探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生学习的兴趣和能力为中心，以优化课堂教学、培养学生学科素质、大面积提高教学质量为目标的课堂教学模式。

总之，合作学习教学模式通过加强和指导学生的合作学习，能培养学生的合作意识和创新能力，强化学生互相交流的意识，提高学生的学习能力，增强集体的凝聚力，促进学科的素质教育，让学生得到全面发展。