“游戏课堂”在语文第一学段教学中的建构

吴倩茹

在小学低段课堂，大部分同学都能够集中自己的注意力，但少数学生仍需要老师的关注。为了集中学生的注意力，提高课堂效率，笔者提出“游戏课堂”概念。基于“游戏是儿童的主导活动”，特别是对于刚从幼儿园进入小学的学生来说，好动是他们的天性，游戏是他们最喜欢的表达方式，游戏课堂的设立符合孩子的身心发展特点。为了建立良性的游戏课堂，笔者从三个既相互独立又相互衔接的部分来阐述。

一、重构游戏与课堂关系，让游戏在课堂中着陆

1.巧抓契机——创设游戏情境

近些年刚好赶上了统编教材，可以说，此次教材改革成效是非常显著的，在课文图片的设计和整体编排上也更加注重创设整体环境，场景之间不再支离破碎。同样是《ɑo ou iu》，旧版教材把三个复韵母拆分开来，通过奥运、藕、游泳来练习发音，这三样事物相互之间没有联系，缺少情境感。部编版教材给我们创设了一个海洋遨游的环境，在这样的环境里，我们先玩一个捉迷藏游戏，找出这三个复韵母，然后在遨游大海的同时学会三个复韵母的发音，最后通过五环争夺赛，练习了孩子们的音节发音。一节课结束，孩子们的感觉不是这节课我学了“ɑo ou iu”这三个复韵母，而是我去海里游玩了一趟，還学习了很多知识。

2.有的放矢——冠之以游戏之名

都说语言是一门艺术，而要想让孩子感受到上课的乐趣，语言起到重要的作用。一年级下册第二课《姓氏歌》课后习题第二题：照样子做问答游戏，目的是巩固孩子们对课文内容的掌握，并掌握介绍自己姓氏可以使用的几种不同方法，但编者没有说“照样子说一说”，而是用了“游戏”这个字眼，一下子让孩子进入了愉悦的情境之中，孩子的兴趣点和积极性马上随之而来。这样的方法屡试不爽。同样的题目，我们换一种表达方式，将题目冠之以游戏之名，孩子对于知识掌握的兴趣更浓了，掌握起来自然也就更顺利了。

3.信手拈来——纳日常游戏于教

除了上述提到的两种游戏课堂的策略，其实我们还可以把孩子们最喜欢的游戏带入课堂上。二年级下册《中国美食》是一篇识字课文，孩子需要反复认读生字，但一味枯燥的机械性认读让孩子提不起兴趣，于是我就想到了过家家，让孩子担任厨师的角色一展厨技。我将本课需要认读的各项烹饪方法放在一边，如煎、煮、蒸、烤、炖等，再将各类食材放在一边，如羊肉串、牛肉、土豆、鸡翅、黄瓜等。孩子在享受大厨乐趣的同时已熟练认读了各类生字，孩子在游戏中学习，自得其乐。

二、重构游戏课堂的主体，让孩子在游戏中享受

笔者呼吁为孩子设立一个游戏课堂，让孩子在游戏中学习，那么游戏的主体就是孩子。为了达到这个目的，教师需要放手，把课堂里更多的时间留给孩子。

1.让儿童成为小老师，创建自主课堂

课堂上我总是把机会留给孩子，让孩子模拟教师的角色承担一些任务。比如在识字环节，我会请学生当小老师，向大家介绍自己的识字方法，别看只是一个简单的识字环节，孩子们兴趣浓厚，积极性非常大。

让儿童成为小老师，更难能可贵的是，一些孩子记忆汉字的方法真是创意无限，孩子从自己的角度来打量和思考这个世界，孩子的想法也更契合班级里其他孩子的思维方式，你不得不佩服孩子的无限创意以及创意背后的温情。正所谓“教学相长”，在孩子身上，我看到了现代人最缺乏也是语文教学应该教的创新精神和人文情怀。

2.多些生生互动游戏，推动多元协作

课堂游戏再多，如果都是师生之间的互动，也会给人产生一种重复感，因此笔者认为，生生互动游戏是必不可少的，在识字部分，我经常会采用一些有趣的形式来认读生字，比如“点亮灯笼”的游戏。孩子们对于这样有趣的形式十分喜欢，个个抢着读，但机会又十分有限，这时就可以采取“发言同学读对了，全班跟读”的形式，全班同学的兴趣都得到了提升。

3.推进班级游戏氛围，促进整体学习

游戏的主体是孩子，而且必须是全部的孩子，必须想方设法让所有孩子参与其中。我们要去关注那些不怎么举手的或上课注意力不够集中的、积极性不够高的、有些害羞的孩子。

就拿分角色朗读来说，如何让所有同学都在情境中人人有事做，人人都能做好事？比如在教学一年级下册《咕咚》一课时，可安排其他同学饰演木瓜，模拟木瓜掉落的声音：“咕咚”。孩子们觉得很新奇、很有趣，更何况这个任务没有任何难度，全班同学都被带入了这个情景，重重的一声“咕咚”，孩子们的注意力也落在了实处。

三、重构课堂之评价体系，让人人在游戏中获益

我们都爱玩游戏，游戏结束必然就产生了胜利者和失利者，失利者难免会有些灰心丧气，因此，教学评价显得尤为关键。

1.对“胜利者”表扬和赞赏

小学生有着强烈的自尊心和荣誉感，每一次成功后的表扬会使得他们在心里乐呵好多天，而这种成就感使他们变得好学、乐学。当然，表扬要注意不能太过宽泛，否则夸奖的效果将会贬值。比如“你真棒”，棒在哪里呢？话要说完整。“你讲的故事生动有趣、跌宕起伏，吸引了全班同学的注意力，你真棒。”这样的表扬会给孩子们一个更为直观的印象，日后孩子会不断对自己重申这一观念，推进孩子思维的发展。

2.挖掘“失利者”的闪光点

孩子回答问题偶有错误是再正常不过的，如果因此就给予批评，恐怕会挫伤孩子学习的积极性，所以对暂时“失利者”的赞赏显得尤为重要。老师应尽情挖掘他们的闪光点，比如：“虽然你的回答不够准确，但是你是第一个举起小手的，你真勇敢，是全班同学学习的榜样。”当我们放大了这些孩子的闪光点之后，不仅孩子本人，其他的同学也会更多注意这些闪光点，从而带动全班一起向好习惯学习。

3.对“质疑者”鼓励与肯定

游戏有它长期以来形成的游戏规则，这个规则是一般人不敢逾越和质疑的，而当有人质疑，他就像为了支持日心说宁愿被烧死的布鲁诺一样伟大。在教学一年级下册《小壁虎借尾巴》时，我收到了来自一个孩子的疑问：之前我们学过，“想”的后面要加冒号和引号，为什么课文第二自然段的冒号后面没有加引号呢？这个孩子提出这样的疑问时，我感到欣慰，他认真听讲并且做出了自己的思考。当一个孩子能够学会质疑，提出自己的见解时，他就已经走在他人前列了。对于这样的孩子，不仅要表扬，更要大张旗鼓地表扬。孩子不仅在学语文，更是在“学会学习”。

游戏课堂可以说是一门技术，更是一门艺术，相信在游戏课堂里，孩子们会更热爱语文课堂，对学习变被动为主动，变抗拒为渴望。