怎样在阅读教学中培养学生的思维能力

魏丽芬

摘 要：文中对思维的发展的内在规律性的理论进行了阐述。从培养学生思维的深刻性、广阔性、逻辑性和独立性进行分述。从教学实例中来讲述论证在阅读教学中怎么去培养学生的思维能力。

关键词：思维能力;深刻性;广阔性;逻辑性;独立性

培养和发展学生的思维能力，这是阅读教学的一项重要任务，也是贯彻新课标的需要。学生只有具备了较强的思维能力，才能更好地学习语文，认识事物，探索规律，孕育创见。因此，把阅读课上成思维能力的训练课是十分重要的。

思维的发展是有其内在规律的。教学中，我遵照思维发展的客观规律，从培养学生思维的深刻性、广阔性、逻辑性和独立性上，做了一点粗浅的探索。

一、培养学生思维的深刻性

一篇好的课文必然是作者情动于中，言溢于表的产物。学生由于生活经验的不足和受理解能力的限制，往往对课文的精髓、作者的写作意图把握不住。教师应该引导学生通过对语言文字的仔细推敲，从字缝中看出字来，透过文章表面形式，领会深刻的思想内涵，从而敏锐而强烈地感受文章所描绘的境界，培养思维的深刻性。

在《月光曲》一课教学时，初读阶段，大多数学生只注意到贝多芬为盲姑娘弹曲的故事情节，至于贝多芬为什么弹曲，弹曲与《月光曲》的创作有什么联系，孕含着什么感情却不知道。于是，我选取兄妹俩听贝多芬弹曲展开联想一段做为深究的突破点。教学中，围绕这一楔入点，做了如下设计：（1）《月光曲》曲调有几层变化，各描绘了什么样画面？贝多芬弹奏《月光曲》时心情有什么变化？为什么会有这种变化？（2）贝多芬与兄妹俩相遇时思想感情是怎样发展变化的？你是通过哪些语句分析出来的？（3）文章记叙《月光曲》的创作过程，为什么要详细描写贝多芬与穷兄妹相遇的经过？（4）课文表现了贝多芬什么样的思想感情？

这样，学生在读书时，经历了分析、归纳、判断、概括一系列的心理活动，在问题的引导下，思维始终向着纵深方向发展。涉浅水者得鱼虾，入深水者见蛟龙。重“敲”的结果，学生的思维进入了新的境界。学生深刻而形象地感受到了：是对酷爱音乐穷兄妹的深深同情，促使贝多芬轻轻地走了进去，主动要求为盲姑娘弹一曲：是遇到音乐的知音——盲姑娘，使贝多芬心情异常激动，表示要“再给您弹一首”：是在这美好的夜晚，清幽的环境中，贝多芬产生了创作的激情，即兴创作了《月光曲》，曲中不仅表达了贝多芬遇知音的美好心境，同时也借风浪的撞击，抒发了贝多芬对盲姑娘的深深同情，喊出了对这不公平的世界鸣不平的心声！

二、 培养学生思维的广阔性

小学生由于年龄小，知识少等因素影响，认识问题常常带有一定的局限性和片面性。针对这一思维特点，教师要有意引导学生全面、辩证地看问题，培养思维的广阔性。

语文教材具有严密的科学性。但正如世界上任何事物都具有两重性一样，它也有自身的局限性。长期以来，教材都是被当作金科玉律向学生传授的，久而久之，在学生心理上就形成一种概念：书本上的东西都是千真万确的。这种思维定势，与我们培养创造型人才极为不利。为此，教师有必要引导学生放开眼界，既向书本学习，又不受书本局限，以培养思维的广阔性。

“尽信书，不如无书。”这是孟子的一句名言。借而鉴之，引导学生读书也同样，正确评价是好的，过分迷信则容易产生谬误。要打破这种思维局限性，开拓思路是关键。于是，我紧紧抓住那几个认为课文能改动的学生，让他们谈自己的想法：（1）讲清补什么材料，怎样补？（2）讲清认为能改动的根据。这样做的目的，一是让这部分学生把自己的思维过程展示给大家，供同学们思考、分辨;二是通过这部分学生“抛砖”，起到“引玉”的作用。我引导学生对他们的设想、改动从内容的选材、中心的表达、结构安排上与原文逐一比较。辨析的结果使学生领悟到：文无定法。任何一篇好的文章都是在一定的条件下相对来说的。我们要学习的是课文这种选材，表达中心的方法，绝不是说课文的写法是唯一的表达方法。只要认真学习、探索，自己也能写出好文章。

三、培养学生思维的逻辑性

充分揭示文章的内在联系，对学生进行思维逻辑性训练。可以使学生能按照一定的顺序思维，结论明确、不自相矛盾。

1、理思路，抓表述。小学生的思维发展与口语发展是同步进行的。学生语言表达能力强，是思维逻辑性强的表现。因此，通过语言表述，可以检查学生思维过程是否正确、清晰、有条理。

2、析词语，探文脉。教学中抓住关键词语引导学生分析，不仅能使学生正确理解词语的作用，而且能探索到文章脉络的内在联系。

3、依内容，补情节。依据上下文事情发展的进程，引导学生对论文中跳跃性环节展开想象，进行合理的补充，可以训练思维的严密性。

四、培养学生的思维独立性

爱因斯坦说过，要是没有能独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就不可想像。着力培养学生思维的独立性，是社会发展的需要。现代的儿童，一方面普遍具有强烈的求知欲和好奇心，肯动脑，爱思考，好发问。另一方面又由于年幼，思想单纯，知识贫乏，爱依赖，易盲从。因此，我们在教学中应该注意到这种既矛盾又统一的心理特点，在不断丰富他们扎实的基础知识的同时，鼓励他们勇于质疑，善于自探，引导他们能独立地发现问题，提出问题和解决问题，从而培养学生思维的独立性。

综上所述：阅读教学有它的规律性，而学生思维能力的培养也有它的规律性，它们是两个不同范畴的问题。两者既有密切的关系，又有显著的区别。有效地培养学生思维能力，恰恰就在于将这二者在教学教程中加以辩证的生动结合。

参考文献

[1]杨明仙，孙群.谈语文教学创造性思维能力的培养[J].中学语文教學参考.1999（5）.

[2]胡志桥.试论如何在高中语文教学中培养学生的语文思维[J]..华章.2012（14）.